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那么，成年人如何做才能培养出积极主动、富有热忱和乐观向上的男孩子呢？至关重要的是支持和鼓励他们，拓宽他们的眼界，给他们充分的正面反馈。同时，减少对他们的责备、唠叨和批评也非常重要，因为它们会向孩子传递出有关他们是否可爱及能干的负面信息，对他们的情绪稳定性、自尊和积极性造成不利的后果。
不只棍棒和石头可以伤人。我们已经意识到，在运动场上对男孩子说的那些刻薄之语，会使他的感情受到伤害。承认下列事实就更难：我们经常性地批评男孩子，会让他觉得自己在什么地方出了问题，进而削弱他的自信心、主动性和士气。他将会变得总是谨小慎微，时刻留意你的看法，总在琢磨着下一次又该轮到自己的哪个行为不被你认可。冲他大吼大叫、没有根据的责备、严厉无常的惩罚，和经常性的批评会产生相似的后果，它们都会摧毁男孩子的自信。
我们会找到许多办法，来为自己的那些负面言语辩护，进而原谅我们自己。我们可能认为本来就该那样对他说话，或者认为他知道我们是真正爱他的。我们也可能将他挑战性的回应视为我们的话并没有伤害他的标志，而没有意识到，他举起的挑战性回应这一“盾牌”，只是一种出于自我保护的臆想。尤其是男人，如果他们觉察到某个男孩子容易受到伤害，可能就会觉得这个男孩子必须变得坚强起来。但是，有些男孩子“无法承受建设性批评”，却招致了大量的“建设性批评”。要想让他还能保有一点能量来保护其自尊的话，我们就不应该继续让他遭受此类批评。
对孩子的忽视也会对他造成伤害。那些在押青少年罪犯一致提及家长们不管不顾他们的情绪感受。在这些家长的生活中，孩子根本无足轻重。还有一些家长给予孩子们超过其年龄限度的自由。在如上两种情况下，孩子们都会认为父母对他们漠不关心。对男孩子来说，重要的不是父母宣称他们如何如何爱他，而是父母是否积极地表现出对他的爱，并让他感到满意。
第四章 积极正面地评价男孩子 26。不要拿他与别人作比较
每个男孩子都是与众不同的。他可能有很强的适应能力，富有爱心，风趣，敏感，动不动就哭，觉得难以集中精力或者与人分享，生活在幻想世界中或者讲求实际。他可能有较强的抗受能力，嫉妒他人，慷慨大方，缺乏想象力或富于想象力，爱吵闹或者喜清静，爱整洁或者不爱整洁，寻求与人为伴或者喜欢独处。他可能有与他人不同的感受事物的方式、玩耍的方式、看问题的方式、学习的方式、享受的方式。撇开他的性别不谈，正是这些“个性特质”决定了他的自我。如果与其关系亲密的成年人能够把他们对他的观察结果用语言清楚地表达出来，男孩子对自己内在品性的方方面面将有着更为清晰的认识。
不妨拿艺术家的调色板来做个类比：调色板能识别的颜色或特性越多，画出的画作就越丰富多彩、趣味盎然。父母，有时还包括老师，往往认为男孩子“淘气”。如果他不是个“好孩子”（对于这些父母来说，这意味着他从来也不做什么坏事），那么，他必然是个“淘气的孩子”。在父母或老师的影响下，男孩子尝试对自己进行评价时，他要么认为自己是个好孩子，要么认为自己是个坏孩子。如果是后者，他还会认为自己是一个失败的孩子。
家长：
●填充你儿子的“个性调色板”，写下他的好恶——他喜欢吃的东西或不吃的东西；他最喜欢的运动、课余消遣和活动，他喜欢和不喜欢的衣服，他的特长，他喜欢光顾的地方以及最有效的行事方式。
●用积极的态度看问题：你认为是负面的特点，可能是他正面品质的另一面。比如，他可能在朋友面前坚守自己的原则，而在你面前，这样做则可能显得“过于自信”。
●跟他说说你观察他的结果。比如，你可以说：“我真的喜欢你……的方式”，或者“你非常善解人意，我说的没错吧？！”
教师：
●与同事一起探讨，确认某个你觉得比较“调皮”的学生的长处和弱点。
●了解不同的学习方式（询问学生更喜欢什么样的学习方式），让自己的授课方式适当有一些变化。
●把学生分成若干小组。在每一个小组里，选出一名学生，让其他组员轮流说说他身上有什么样的长处和独特品质（禁止使用负面语言）。还应该有一个人记录所有组员的发言，列出这名学生10至15条优点。
第四章 积极正面地评价男孩子 27。尊重他的情绪
对有些男孩子来说，生活在某个兄弟/姐妹的光彩之下，是纠缠其余生的梦魇。他们可能永远也不能完全拂去羞辱和自卑感。“你哥哥就不会把事情弄成那个样子”，或者“你没有你姐姐那么有天分”之类的话，有时可能毁掉一个男孩子的自豪感，扼杀其雄心壮志。在“你为什么不能做得像乔纳森（Jonathan）一样好”一类的问话中，朋友也被用来（说得准确些，是滥用）当做他学习的榜样。但是，那些童年时期曾遭受此类讥讽之语的成年人说，这些讥讽之语根本不能激励人，相反，它们给自己明媚的童年生活蒙上了阴影。
即使是同样性质的赞赏，也可能是有局限性的。说“在家庭成员中丹（Dan）很聪明，吉姆（Jim）长于运动”，可能让两个男孩子都拥有引以为傲的方面，但也会使两人中的任何一个在对方感兴趣的领域中开发自身潜能的可能性变小。兄弟姐妹或许生来就有差别，但他们仍会刻意让自己与他人有所不同，以创造属于自己的领地。当技能成为其领地时，孩子们就会排斥他人的进入。
家长：
●每一个孩子都会对各种情境作出不同的反应，而且他们有理由作出不同的反应，因为每一个孩子都是独一无二的。拿男孩子与他人做比较，会削弱他的自信。
●向孩子们说明：家里可以有不止一个艺术家、诗人、钢琴家或网球运动员似的人物成长的空间。
●给孩子们贴上标签会引发怨恨，并可能诱使他们因恼怒而作出相反的举动或成为与标签相反的人。
●不要拿你儿子同当年的你的状况或行为作比较。他是他，你是你。
教师：
●将每一个学生作为独立的个体予以积极评价。无论什么时候都不要为了指责他或胁迫他更加努力而将他与其兄弟姐妹进行比较。
●对男孩子的原创性和创造力予以特别的支持。
●如果要进行比较，最具建设性的做法是自我参照：拿男孩子现在的表现或作品与上一次作比较。
第四章 积极正面地评价男孩子 28。用眼睛“聆听”
情绪决定我之为我，对人非常重要。很多父母觉得很难接受他们儿子的恐惧和焦虑情绪。人们认为，男人不应该有这些脆弱的情绪，而且男孩子越早克服这些脆弱情绪，家长就可以越早对他们将成长为真正的男子汉感到放心，并且不必继续把宝贵的时间和精力浪费在应对他们的恐惧等情绪上。孩子们怕黑、怕水、怕蜘蛛、怕失去友谊、怕失败、怕噩梦和鬼怪，所有这些在家长们看来都是非理性的，并考验着他们的耐心。家长们常常用理性的讨论来回应这些恐惧情绪，但是，对于男孩子来说，恐惧可能纯粹是情绪性的，因而是非理性的。
无论是感到喜悦还是失望，恐惧还是暴怒，高兴还是嫉妒，就像女孩子一样，男孩子的父母和照料人都应该接受和尊重他们的情绪。
家长：
●尊重你儿子的恐惧和焦虑情绪。
●分享他的喜悦，分担他的失望。
●承认并描述他的情绪感受，好让他发展出有助于理解自己的反应的语言。
●嫉妒他人是与生俱来和十分正常的，完全可以理解，但因为嫉妒而伤害他人，是不允许的。
教师：
●作为提高读写素养策略的一部分，可以给每个小学生配备一本“情绪”日志，以便他们记录自己对特定课程、课题研究项目或者家庭作业的感受。
●害怕失败是导致许多妨碍学习的行为发生的原因。鼓励男孩子不掩饰自己的恐惧情绪。
●对任何年龄的男女学生来说，戏剧表演和角色扮演可以让他们“安全”地探究自己的情感。
●男女混合分组开展辩论，可以使男孩子有更多机会学习如何体念他人。
●鼓励男孩子通过阅读文学作品来探究情感问题。
第四章 积极正面地评价男孩子 29。用耳朵“注视”
我爸爸并没有真的听我说话。我希望有一天，当我跟他说话的时候，他能放下手中的报纸，或者关掉电视。我觉得自己一点都不重要。
倾听不仅需要用耳朵听对方讲话，也需要用眼睛注视对方。如果你没太留心听你儿子讲话，通常意味着你的心思还放在手头正忙碌的事情上，而没有注视你的儿子。如果你注视他，会产生三个效果：首先，你得停下手里的活计，将全部的注意力集中到他身上；其次，与他的眼神交流有助于你将思绪聚焦在他以及他要跟你说的那些事情上；第三，你可以阅读他的“身体语言”和面部表情，这有助于你了解任何他或许不能或者不情愿表达的想法。
家长和老师没有用心听他说话，或者压根儿就没听，即是在向他传递他们及其手头的事情更加重要的信息。如果男孩子被人忽视，他会觉得自己无足轻重，感觉受到伤害，其自尊可能也得不到健康发展。
家长：
●当你的儿子想跟你说点什么的时候，首先要用你的眼睛，而不是耳朵，并停下手里的活计，让注意力专注于他。
●观察他的面部表情，发现其背后的隐含意义。注意他的站姿或坐姿以及他说话的语气。
●让他知道你是认真对待他的，并对他说：“这听起来很重要，我想我最好坐下来，好好听你说说。”
教师：
●向他表明你理解了他对你说的话，并对他说：“直觉告诉我，除了你讲的情况外，关于这件事，你还有一些东西没有告诉我。”
●教给学生身体语言方面的知识，并密切关注身体语言在所有课堂口语活动中的运用。
●让男孩子们充分参与讨论、辩论和演讲陈述，给他们提供彼此聆听和尊重对方观点的机会。
第四章 积极正面地评价男孩子 30。尊重他爱玩的天性
就像用眼睛“聆听”对方一样，用耳朵“注视”对方有助于成年人更加敏锐地体察男孩子及其感受。男孩子的内心世界与其显而易见的外部世界同样重要。这两者都会影响男孩子的自尊品质，但相比较而言，前者的影响可能更大一些。
自我对话是男孩子关于自我的表达。透过聆听男孩子的自我对话，你可以管窥他内心的真实想法。比如，某个似乎一直学习还不错的男孩子，在某次测验中取得了特别好的成绩。这时你觉得可以松一口气了，并认为他也会自我感觉良好。不过，面对这个特别好的成绩，他可能会说：“这次成功纯属侥幸，我本不该得到这么高的分数。”或者说：“下次考试我可能及不了格。”这些话告诉我们，在内心里，他怀疑自己。他可能有许多朋友，但是如果其中某个朋友取消了对他的某次造访，他会说：“他兴许是得到了更重要的邀请。”这再次表明他存在自我贬低的倾向。
家长：
●留心听着他对自己的消极评价，并改用别的措辞对其消极的自我评价进行积极正面的表达。
●尽力记录你儿子所说的话，以及他多长时间会有一次消极的自我对话（包括那些以明显的玩笑方式做出的），以了解问题发生的方式或严重程度。
●对孩子的自我评价简单地予以否定，不会起什么作用。你可以在一段时间内，经常向他重复对他的不同看法。比如，你可以说：“我发现你能直击问题的要害/和你在一起非常有趣和开心”，或者“我看你是一个……”
教师：
●往积极方面看问题。阻止学生产生消极想法，并对“我做不了这个”的断言进行挑战。
●鼓励开展自我评估活动，让学生们