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提高思想、培养能力都应该在历史知识教学过程中完成的。一堂课如果离开
历史知识的传授，就不是一堂历史课。
2。形成学生历史概念是全面完成历史教学任务的基础。历史教学的三大
任务要在历史知识的教学过程中统一完成，只能在帮助学生形成历史概念和
概念体系过程中才能实现。我认为学习历史从了解史实，形成历史概念及概
念体系，进一步发展到理论概念，这是历史学习的一个深化过程。历史概念
是历史知识的概括，它揭示了历史现象的本质，是形成观点的基础。智力的
核心是思维能力，人们只有在观察事物和现象，探求它们的本质过程中，在
总结、推理、证明过程中，在实际运用、概括的过程中，思维才有了发展。
也就是说，在历史教学中，学生的思维只有在形成和运用概念中才能得到发
展。所以，我认为有的历史教学法专家把形成历史概念及其体系作为历史教
学过程的本质特征的提法，是非常正确的。
（三）历史教学中必须非常重视基本观点的教育
历史教学的任务落实到一个学生身上，归根结蒂是帮助他们在学习具体
史实的基础上，逐步形成历史唯物主义的基本观点，并能运用这些基本观点
来分析社会现象。只有这样才能在四化建设中真正起到作用；也只有这样，
在理想、道德、文化等精神面貌方面起质的变化。离开基本观点统帅的历史
知识是一大堆无用的东西，不树立起基本观点，也就谈不上运用历史唯物主
义观点分析问题的能力。
（四）让学生从“学会历史”到“会学历史”
历史教学中能力培养的主要任务是培养学生运用历史唯物主义观点分析
问题、解决问题的能力，而这种能力的培养只能在历史知识教学过程中去实
现，因此，我们的历史教学不仅要让学生学会历史，更进一步要让学生会学
历史，只有会学历史才算学会历史。何况历史知识浩如烟海，学校里学习的
历史知识是非常有限的，学习历史应当是终身的需要，会不会学习历史关系
到青少年一生的进步。
二、历史知识教学的关键是使学生形成历史概念和概念体系
（一）历史是一门科学
所谓“科学”，就是能揭示事物本质及其发展规律的知识体系。而概念
和概念体系正是事物本质及其发展规律的表现，所以每门科学都表现为各自
的概念和概念体系。历史科学也是一样。历史现象、历史事件和历史人物的
活动如果不加以概括为概念，也只是一般的常识。只讲历史现象、事件、人
物活动的课，至多只能是一堂常识课。所以历史概念和概念体系不但是历史
知识的组成部分，而且是历史知识的核心组成部分。
（二）中学历史教材的基本结构是形成体系的一系列历史概念
现行教材中国历史第一册，这是中学起始年级的教材，其第2，3 课是介
绍原始社会的历史，它通过元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡、半坡、大
汶口居民、黄帝尧舜禹的传说等历史概念体现原始社会的逐步发展，从而形
成原始社会的概念。历史概念就是历史事件、历史现象和历史人物活动的本
质的、全体的和内部的联系，其内涵一般包含着特殊的时空和特殊的表现形
式，包含着发展变化的过程。如教材对上述这些远古居民，除介绍其所处的
时间和空间外，着重介绍他们使用的生产工具、生活方式以及社会组织形式，
还出现了旧石器时代、新石器时代等关于生产力的概念，和原始群、氏族公
社（包括母系氏族和父系氏族）、部落联盟等社会组织形式的概念。其内部
联系是一定的生产力水平具有相适应的社会组织形式。通过这些远古居民历
史概念的学习，对原始社会的开始、发展和瓦解就有了比较完整的了解。
作为教学内容，历史概念之间是密切联系的，这种联系大体上可以分为
时空的联系，层次的联系，继承和发展的联系和因果的联系，其中最主要的
是因果的联系。例如中国古代史隋唐部分：隋的统一和短期繁盛为唐朝的空
前繁荣提供了条件；隋朝的速亡为唐朝统治阶级提供了经验和教训；贞观之
治和开元盛世，介绍他们的经济措施和政治措施是唐朝空前繁荣的主观原
因；唐朝农业、手工业和唐都长安是唐朝繁荣在经济上的表现；唐朝较开明
的民族政策使周边的经济得到发展，这是唐朝空前繁荣的又一表现；唐朝的
对外关系和唐朝的文化也都表现了唐朝的空前繁荣；天宝危机说明唐玄宗后
期的政治腐败丧失了繁荣的因素；终于酿成了安史之乱，成为唐朝由盛而衰
的转折点；在平定安史之乱中形成的藩镇割据和宦官专权是衰落的表现，而
且也成为农民战争发生的原因；农民战争最后使唐朝瓦解。这是一组纵向的
概念体系。教科书还常常按区域来写，如亚非拉民族解放运动，古代非洲和
美洲；按时期来写，如太平天国运动时期的少数民族起义等构成一组组横向
的概念体系。我们在教学中也常常以历史人物为中心形成概念体系，如以孙
中山的早期革命组成体系，按政治、经济、军事、文化等组成专题的体系。
每一体系自成系统，但又与其他体系组成高一级的概念体系，如古代亚非国
家和希腊、罗马形成奴隶社会的概念体系。
（三）历史概念及其体系的形成
1。生动具体的历史材料是形成历史概念的基础。概念不是空洞的结论，
而是生动具体史实的概括。例如“五四”运动的最本质内涵是旧民主主义革
命与新民主主义革命的转折点，因此在教学中必须提供一系列材料：五四运
动时中国革命面临的任务仍是反帝反封建；五四运动前夕中国无产阶级人数
已达到200 万，形成新的阶级力量；运动是在十月革命影响下发生的；运动
的口号是“外争国权，内惩国贼”，有明确、彻底的反帝反封建性质；领导
这次运动的是李大钊、陈独秀等受马克思主义影响的知识分子；“六三”以
后工人阶级成为运动的主力等。只有在这些史实基础上概括出来的五四运动
才是正确的和完整的。
2。概念永远是概括。不仅生动、具体的历史现象、历史事件、历史人物
活动可概括成概念，而且一系列有联系的历史概念可概括成为高一级层次的
历史概念，还可进一步概括出不同层次的理论概念。这就要求我们教学时不
但要提供生动具体的史实，还必须明确这一概念与其他概念之间的关系，使
概念的概括更加完整。例如“英国资产阶级革命”一章是由“斯图亚特王朝
专制统治”、“革命战争”、“克伦威尔独裁统治”、“1688 年政变”和“权
利法案”这些历史概念组成的。我从这些概念之间的联系来考虑，认为在进
行“斯图亚特王朝专制统治”这一历史概念教学时，应强调革命前夕这一时
间概念。因为斯图亚特王朝专制统治只能说明封建专制统治阻碍了资本主义
的发展，革命必然发生，但与“革命战争”联系起来，还应该突出社会矛盾
的迅速激化，革命形势已经形成。因此我在教学中提供历史材料时，除了介
绍英国当时工场手工业发展的具体情况，查理一世解散议会，强征苛捐杂税，
出卖日用品专卖权外，还详细介绍农民、手工业工人、资产阶级、新贵族和
旧贵族当时的境遇和他们的要求，分清革命力量和革命对象；并介绍农民运
动兴起和城市平民暴动此起彼伏的情况。最后概括出“资产阶级革命前夕，
工场手工业迅速发展，而斯图亚特王朝却加强专制统治，严重阻碍资本主义
发展，社会矛盾激化，农民运动和城市平民运动此起彼伏，新贵族和资产阶
级结成联盟取得领导权，英国革命形势已经成熟。”从“斯图亚特王朝专制
统治”、“革命战争”、“克伦威尔独裁统治”、“1688 年政变”、“权利
法案”这些概念中可概括出“英国资产阶级革命”的概念：“随着英国工场
手工业迅速发展，斯图亚特王朝的统治成为资本主义发展的严重障碍，社会
矛盾迅速激化。
1640 年开始，英国新贵族和资产阶级结成联盟，利用工农力量，领导了
反封建的革命战争。经过了曲折的斗争，1688 年终于确立了君主立宪的资产
阶级专政，扫除了资本主义发展的障碍。这是资本主义制度对封建制度的一
次重大胜利，揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕”。
在学完美国独立战争和法国资产阶级革命以后，初步概括出资产阶级革
命的共同规律：革命的必然性，资产阶级的领导作用，人民群众的主力作用，
革命的进步性和局限性，形成初步的“资产阶级革命”的概念。在学完1848
年欧洲革命、日本明治维新、俄国农奴制度改革和德意志、意大利统一等内
容以后，应该可以概括出比较完整的“资产阶级革命”这一概念：“资产阶
级领导的为扫除资本主义发展障碍建立资产阶级专政的革命。革命中资产阶
级利用工农群众力量，但害怕人民力量的发展，甚至与地主贵族妥协，共同
压迫人民。革命结果以资本主义剥削制度代替封建剥削制度。”
如果对象条件可能，还可在学习无产阶级社会主义革命以后，联系奴隶
起义、农民起义、资产阶级革命，进一步概括出更高层次的理论概念“社会
革命”，即“人们改造社会的重大变革。是以强力推翻腐巧的社会制度和确
立新的进步的社会制度的变革。”所以概念体系是不断概括形成的。
3。概念只有在联系和区别中掌握才是明确的和牢固的。概念之间往往互
为因果，形成体系，所以概念要放在概念体系中来考察。
（1）每一概念是一事物的本质属性，是区别于他事物的依据。历史上许
多事情，有的本质相同，但表现不一，如各国的资产阶级革命。有的貌似相
同，但实质不同，如彼得一世时期的手工工场和西欧的手工工场。特别由于
历史概念多数是想象概念，而不是理论概念，因此在形成过程中，我特别注
意比较和联系。例如，法国资产阶级革命的三个阶段（大资产阶级专政、吉
伦特派专政、雅各宾派专政），如果不加以比较，无从体现革命在不断上升。
所以，我在介绍史实中对革命措施特别对如何处理土地问题（大资产阶级专
政时，只废除封建义务，不解决土地问题，土地要赎买；吉伦特派专政时，
土地大面积出售，地价在4 年内付清；雅各宾派专政时，则土地分小块出售，
10 年分期，按人口平均分配农村公社的公有土地）；对国民大会的成份（第
一次起义后，斐扬派右、吉伦特派中、雅各宾派左；第二次起义后，吉伦特
派右、平原派‘中等资产阶级’中、雅各宾派左；第三次起义后，丹敦右、
罗伯斯庇尔中、埃贝尔的愤激派左）进行了介绍。再如，我把西欧封建庄园
与罗马大农庄作了对比：从经济特点看，罗马大农庄重视和市场联系，注意
少买多卖，而西欧庄园是自给自足的自然经济；从剥削关系看，大农庄是奴
隶主占有生产资料和生产者，西欧庄园的封建主不完全占有生产者，大农庄
的奴隶在法律上没有正式婚姻和家庭，无任何私有财产，庄园里的农奴有自
己的经济，大农庄奴隶主对奴隶可以任意屠杀，庄园里的农奴只可拷打、买
卖，不能任意屠杀。经过这样对比，学生对奴隶制经济和封建制经济的了解
就较全面，也可看出封建制比奴隶制的进步所在。
历史的和现代的比较也是一个很重要的手段，它既有助于学生理解历史
概念，也有利于学生理解现实，增强学习兴趣。但这绝大多数应该是概念上
的比较或者是观点上的比较。例如，汉漠拉比奴隶制法典与社会主义法典比
较，资本主义国家两党制的资产阶级民主与社会主义民主的比较等。
（2）每一历史概念在概念体系中占一定地位，这种地位在概念中不但要
有反映，而且往往是概念中最本质的内涵。因此，在形成概念过程中，我注
意与有关概念的联系，例如，法国1848 年六月起义和法国二月革命和法兰西
第二帝国联系，还是因果关系。还与1831、1834 年里昂工人起义和1871 年
巴黎公社联系，才能看出它在法国工人运动中的地位。里昂工人起义是最早
的工人武装起义，当时提出“争取民主共和国”的口号，这是不够明确的。
六月起义则明确提出“打倒人剥削人的制度”“民主的社会共和国万岁”，
明确地反映了无产阶级的要求，是消灭资本主义制度的斗争，�