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翻译马嘉理，没有经过清政府地方官员的同意，就从北京来到云南边境，迎
接一支近200 人的英国武装探路队闯入边境。当地中国军民拒绝他们入境通
行。英国侵略军竟开枪打死中国居民。群众愤怒反击，打死了马嘉理，把侵
略军赶出了云南。这就是“马嘉理事件”。英国以此事件为借口，向清政府
提出种种无理要求。李鸿章卑躬屈膝地与英国公使谈判，于1876 年签订了《中
英烟台条约》。这个条约大大加强了英国在长江流域的地位，也便利了英国
对云南和西藏的侵略。
2。英国侵略西藏
《烟台条约》签订以后，英国一再要求进入西藏，遭到西藏人民的拒绝。
1888 年，英国公然发动了对西藏的武装进攻。藏族军民5000 人英勇抵抗，
打死打伤敌人百余名。英国大量增兵，藏族军民暂时后撤，但决心誓死抵抗。
他们宣誓绝不与英人共天地。各地援兵不断开来，连寺院的喇嘛都组织了僧
兵准备反击。清政府却下令求和，答应开放亚东为商埠，藏印边境贸易免税
五年。英国取得了进一步侵略西藏的有利条件。
教学建议
一、本节教材头绪多，事情杂，学生掌握起来有一定困难。新编教材为
了减轻学生的负担，便于学生掌握，删简了不少内容，尽量做到减少头绪、
突出重点，简洁明快。比如删去了金相印、瑯■、1854 年等一些不必要求学
生记忆的人名地名和年代，删去了伊犁条约、烟台条约等具体的内容，希望
教师领会编者的意图，不要再增加这些内容。
二、关于中国边疆地区新危机发生的总的背景和根源，是个非常难处理
的问题。不讲，学生只知其然，不知其所以然，不利于培养观察分析能力。
讲，初中学生又很难理解。建议教师从学生的实际出发，深入浅出，适可而
止，不要企图一次就把难懂的概念讲清楚，让学生完全掌握。教师可从提问
学生入手：“经过两次鸦片战争，外国侵略者在中国夺得哪些主要权益？”
说明那时外国侵略者主要是打开中国的大门开口通商，协定关税倾销商品。
但是到19 世纪70 年代以后，主要资本主义国家开始向帝国主义过渡，它们
要垄断国内外市场，抢占殖民地。在世界范围内出现了帝国主义国家抢占、
瓜分殖民地的狂潮。中国的边疆危机以及中法战争、中日甲午战争和90 年代
末的瓜分狂潮就是在这样的国际背景下发生的。我觉得这样讲学生还是可以
接受的。不必过多地讲理论、讲帝国主义的特征。
三、讲中国边疆地区的新危机，除了讲明主要资本——帝国主义国家的
侵略外，还要让学生认识清政府的腐败。可以提问学生：“1861 年北京政变
后，谁掌握了清政府的实权，对外政策发生了什么变化？”让学生认识那拉
氏掌握了清政府的实权，结党营私，政治更加腐败。奕䜣李鸿章负责对外事
务，惧外媚外，妥协退让，这是中国边疆地区发生新危机的内部条件。
四、讲左宗棠进军新疆击败阿古柏，既要强调新疆各族人民的支持和拥
护，又要突出左宗棠个人的作用，以此向学生进行唯物史观的教育。“大将
筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风渡玉关。”这首
诗就是人民对左宗棠的赞颂。讲完本节后，左宗棠不再在课本中出现，教师
最好引导学生联系左宗棠的主要经历，对他作出全面的、历史的、实事求是
的评价。
五、讲本节课，要准备一张简明的中国形势图，让学生看清中国东南、
西南和西北边疆危机的形势。特别是清军收复新疆，要很好利用课本的形势
图，边看图边讲，以加深巩固学生的记忆。
历史教学与研究的思考
○杜继红
杜继红 1937 年4 月生，湖北竹山人。中国共产党党员。1960 年毕业
于广西师范学院历史系，同年9 月至1979 年8 月在广西百色地区师范学校任
教。1979 年9 月至今，在湖北省襄樊市教学研究室任历史教研员。1990 年评
为特级教师。任中国教育学会历史教学研究会会员、湖北省历史教学研究会
常务理事、襄樊市中学历史教学研究会副理事长兼秘书长。1985 年获湖北省
襄樊市先进工作者称号，1988 年获湖北省教育学会先进工作者称号。代表性
论著有《襄樊简史》、《略谈中学历史教学的特点》、《历史教学中能力层
次问题初探》、《历史高考命题的变化及其对教学的要求》等。倡导“起始”、
“深入”、“相互”、“进取”、“巩固”五步诱导的教学方法和争做教研
型的历史教师。
历史教学与研究的思考
1979 年9 月，我刚走出师范学校，就匆匆迈入中学历史教学研究的大门。
虽说没有离开“历史”，但是，以前是自己教学，现在是组织教研，身份、
环境、任务都不一样了，怎样才能胜任工作，真正叩开中学历史教学研究的
大门呢？我对自己提出了这样的要求：以公为本，以众为师，努力做一个为
中学历史教学服务的有心人。下面就以此为题，总结一下我这十多年来历史
教研工作的心得体会。
一、抓好五个环节
历史教研员要想卓有成效地为中学历史教学服务，必须抓好五个基本环
节。这是历史教研员做好工作的要领。
第一，抓组织，形成教研群体。历史教研工作是教研员和广大历史教师
共同参与的工作。这项工作不仅要有正确的指导思想，而且要有广泛的群众
基础和组织保证。80 年代初，我们就组建了襄樊市教育学会中学历史专业委
员会（原名中学历史教学研究会，社团整顿后改为现名）这一群众性的教研
学术团体，该会现有会员70 多名，分布在市辖5 县3 市30 多所中学。稍后，
我们又在襄樊市区成立了中心历史教研组，形成了以市带县的教研运行机
制。专业委员会和中心教研组的主要领导成员，都是热爱教育事业、具有丰
富教学经验和较高教研能力的历史教师和县、市历史教研员。我作为大市的
历史教研员，是教研组织的领导核心。使命与责任鞭策我努力做好服务工作，
充分发挥教研群体的作用。
第二，抓骨干，发挥中心教研组的作用。实践证明，充分发挥中心教研
组的作用，是做好历史教研工作的有力保证。在工作中，大家坦诚相见，遇
事共同商量，有问题一起解决，教学计划一块研究，教研活动一同商定。同
时，做好五个带头，即带头进行教改实验，带头上好经验交流课，带头举办
教学讲座，带头承担教研任务，带头总结教学经验，撰写教研文章。正是依
靠这批骨干，带动了教师群体，我市的中学历史教研工作才能不断打开新的
局面，取得一些成绩。
第三，抓教改，提高教学质量。课堂教学是全部教学活动的中心环节，
是教师教书育人的主要阵地。为适应会考制度和高考制度的改革，中学历史
教师必须从升学应试的教学模式中解脱出来，牢固树立素质教育观念，把实
行会考和迎接高考统一于全面完成教学任务、全面提高教学质量的教学实践
之中。为此，必须坚持以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则，
不断探索和改进教学方法，调动学生学习历史的积极性和主动性，使教学质
量不断提高。我们的理解是：向45 分钟要效率，向教学改革要质量，向教学
研究要经验！
第四，抓思想教育，坚持正确的人生价值导向。历史教学传授知识、培
养能力、进行思想政治教育的三大任务，说到底就是要培养“四有”新人，
这是社会主义精神文明建设的根本任务，也是中学历史教学的出发点和根本
归宿。历史学科是思想性和科学性高度统一的学科，思想政治教育是历史教
学的灵魂。在“四有”素质中，特别重要的是要有共产主义的理想，以及相
应的道德规范、行为准则、工作纪律。这种理想、道德和纪律，就是科学的
世界观和人生观，就是正确的人生价值导向。因此，历史教师的教学质量观
中，占第一位的应该是注重历史学科的思想教育因素，始终把加强思想教育
寓于传授知识和培养能力之中，充分发挥历史教学教书育人的社会功能。为
此，我们深入钻研教学大纲和教材，根据教学大纲的要求对教材内容进行分
类整理，形成思想政治教育体系，做到心中有数，以便在教学过程中有计划、
有目的的结合教材内容进行思想教育。同时，根据实际条件开展多种形式的
课外、校外活动，以巩固、深化和扩展课堂教育成果。
第五，抓交流，提高教师业务水平。集中群众智慧，总结和交流教师的
教学经验，以达到互相学习共同提高的目的，是历史教研员工作的主要任务
之一。十多年来，我们依靠教研群体积极开展教研活动，总结交流教学经验，
使历史教研工作具有深厚的群众基础。主要形式有以下五种：①召开历史教
研会议，沟通各县市教学教研情况，交流心得体会，总结经验教训；②通过
中心教研组组织各种类型的经验交流课，开展互学互评，使成功的教学经验
成为全市历史教师的共同财富；③鼓励和帮助教师撰写教研文章，争做教研
型的历史教师；④编写教学参考资料或教学辅导材料；⑤坚持办好《襄樊教
研》历史专版，作为介绍信息、交流经验、指导全市中学历史教学的重要途
径。
总之，抓好上述五个环节，心中有群众，身边有骨干，研究有课题，活
动有成效，以公为本，以众为师，就能形成团结奋斗、开拓进取的教研群体，
全市中学历史教学质量才能不断提高。
二、探索教学规律
规律是不可抗拒的，凡事顺之则成，违之则败。中学历史教学也不例外。
作为历史教研员，要真正成为一个为中学历史教学服务的有心人，就不能满
足于事务性的工作，而必须深入教学第一线，和老师们一起探索中学历史教
学规律。十多年来，通过讲课、听课、评课、教研会等一系列教研活动，不
断积累，不断摸索，我认为中学历史教学规律主要表现在以下几方面：
（一）中学历史教学的特点
中学历史教学大纲的要求、教材的知识结构、学生的年龄和心理特征，
决定了中学历史教学具有目的性、具体性、规律性、启发性、生动性五大特
点。
所谓目的性，从国家教育方针的要求来说，就是要培养德、智、体全面
发展的社会主义的建设者和接班人。从社会主义精神文明建设的根本任务来
说，就是要培养有共产主义理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。这
种目的性具体到历史教学，就是教学大纲和教材所要求的传授知识、培养能
力、进行思想教育（含审美教育）三大任务。这种目的性必须贯穿于历史教
学的全过程，必须切实、具体地落实在每一章节、每一课时的教学实践中。
同时，还必须把完成这三大任务水乳交融地紧密结合起来，形成整体教育功
能。
中学历史知识包括具体知识和规律性知识两大部分。具体知识，指的是
体现历史发展过程的具体事件、现象、人物活动等。具体知识是规律性知识
的素材，规律性知识是具体知识的理性升华。从具体知识到规律性知识有两
层中介环节。第一层是形成历史概念，第二层是运用历史概念找出历史发展
的客观规律。中学历史知识的这种内部结构，决定了中学历史教学具有具体
性和规律性两大特点。具体性的要求，主要是忠实于历史的本来面貌，具有
准确的时空观念。规律性的要求，主要是揭示历史现象的本质，认识历史发
展的客观规律。
从具体知识上升到规律性知识，是一个由表及里、不断加深认识的思维
过程。这种思维过程决定了中学历史教学必须具有启发性，即在教学中，要
注意启发学生的思考，以开拓学生的视野，发展思维能力，这样，学生不仅
能牢固掌握基础知识，而且能灵活运用基础知识。
具体的历史知识是丰富多彩的，规律性的历史知识是发人深思的。中学
生的年龄和心理特征，决定了中学历史教学必须具有生动性，即在教学中，
教师通过环境设计、语言描述，将具体的历史知识再现于特定的历史场景，
使学生如临其境，在脑海中留下深刻的烙印。
目的性、具体性、规律性、启发性、生动性这五大特点，是中学历史教
学的五项基本原则，它们在教学中相互补充、相得益彰。遵循教学大纲的要
求，运用这五项基本原则，全面完成传授知识、培养能�