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墨子非攻的思想，可以用止楚攻宋的故事来加以形象化；商鞅变法、陈桥兵
变、哥伦布发现新大陆、英军司令康乐利呈剑、巴黎公社3 月28 日宣布成
立。。都可以铺叙出动人的场面来描绘；北伐战争的胜利进军，为什么不可
以听到“打倒列强，除军阀”的歌声？“九·一八”事变后，为什么不可以
用“我的家在东北松花江上。。什么时候，才能回到我那可爱的家乡！？”
的悲愤的咏叹，来加深学生对抗日救亡运动高涨的感受和理解？还有，某些
历史人物身态容貌的特征，如朱元璋有一个翘起的下巴，毛主席身材魁伟，
拿破伦的身高只有1。6 米多些，被李自成杀死的福王朱常洵骑在人民头上，
吃得脑满肠肥，体重300 多斤。。一句话，两句话，谈不上增加什么内容、
占用多少时间，历史的真实感、亲切感却油然而生！
反之，如果补充了它，成为肿瘤，反而歪曲了目的，冲淡了重点，远离
了教材，纵然学生有强烈的兴趣和欲望，也必须割爱。
2。当教材内容丰富，材料充实，特别如目前正在全国试用的人教让新编
历史教科书，非但内容丰富充实，而且图文并茂，形式新颖，教师重新处理
教材时，便不宜作更多的补充。相反，很多地方可以少讲，甚至不讲，否则，
课文上从大字、小字、提示、引文、表格、图画说明、注解以及数量不少的
地图和插图所提供的那么多的内容，要在一节课的时间里一一点到，都是不
太可能的。这样，教师处理教材便应把着力点放到孰取孰舍、如何剪裁上，
到底如何取舍呢？我认为要害在于围绕教学目的，抓住重点，突出重点，并
且注意知识的层次性。重点抓住了，重点知识就要重点地讲，就要根据大字
的叙述，利用有关的小字、地图插图、原始资料来详细讲。除了重点知识重
点地讲，其余大字，还要按照是否重要把知识点分出层次，或概括地讲，或
一带而过地讲，至于大字所未曾涉及的，很多都可以略而不讲了。
新教材课文分大小字来编写，凡大字都是要求学生掌握的，这给教师和
学生指出了轻重主次，方便了教师的处理教材。只要教师认真钻研教材，吃
透教材，在重点地讲、概括地讲、一带而过地讲以及略而不讲之间巧作安排，
便可能讲出一堂好课来。
三、寓爱国主义教育于历史知识的传授之中
（一）在历史教学中进行爱国主义教育的根本途径
历史教育，特别是中国史的教学，是进行爱国主义教育的一个重要阵地。
爱国主义教育在学校里，可以通过多种途径、多门学科来进行，而历史课比
之其他学科，具有一种先天的优越性，为其他学科所无法比拟。历史课的内
容不仅生动具体，故事性强，容易激起学生兴趣，从而使学生在教学过程中
易于接受思想教育，更重要的是历史课本身，具有知识教育和思想教育一致
性的特点。
中国历史向青少年学生展示了各个历史时期祖国治乱兴衰的变迁，社会
发展的过程；展示了人民群众的生活，帝王将相的功罪，阶级斗争的动态；
展示了社会经济的高度发展，文化成就的光辉灿烂。。一句话，历史本身就
是爱国主义的源泉，历史知识本身就充满着爱国主义的内容。在历史教学中
的这种科学性和思想性的一致，使得教学过程中的知识教育和爱国主义教育
完全可以交织在一起来进行。教师只要把握住历史课的这个特点，有意识、
有目的地挖掘历史教材中比比皆是的爱国主义素材，就不难做到在传授历史
知识的同时，完成思想教育任务。这里，只要注意在通过丰富具体的史实，
向学生进行思想教育时，要生动形象，要忠于历史，在教师本人的爱国主义
激情的感染下，自然便能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。反之，
通过历史课进行爱国主义思想教育，最忌生拉硬扯，空讲道理，或者穿靴戴
帽，脱离教材另讲一套，诸如此类的做法都属舍本逐末之举，对爱国主义思
想教育徒劳无益！
加强历史教学，进行爱国主义教育，从方法上来说，就是要寓爱国主义
教育于历史知识的传授之中，这是在历史教学中进行爱国主义思想教育的根
本途径！
（二）我们的祖国是世界上历史最悠久的国家之一
我们的祖国是世界上四大文明古国之一，悠久的历史，几千年来始终没
有中断或停滞过，显示了永不衰竭的生命力，而且有着丰富的文字记载的史
籍。跟世界上其他三个文明古国相比，中国历史的这个特点是十分突出的。
埃及进入奴隶社会早于中国，但它先后被波斯、罗马和阿拉伯帝国征服过，
埃及的文化也被阿拉伯文化代替；古代印度长期处于分裂状态，北部印度遭
到外族的入侵，近代又曾沦为英国的殖民地而失去过独立的地位；而古印度
本民族文字记载的历史早已散失殆尽；古巴比伦在公元前1600 年左右遭到外
族入侵之后，又多次遭到周围各族的侵略和统治，两河流域的主权几经易手，
巴比伦这个国家的名称也早已在历史上消失了。世界上多少古文明衰落了、
中断了，但中华民族的文化，带着她自己独特的风格，一个高峰接着一个高
峰，直到如今，仍是前进不息！中国各民族人民所创造的光辉灿烂的古代文
明，无论对东方周边国家和全世界的文化，都产生过深远的影响，对世界文
化的发展作出过巨大的贡献。
中国是世界上文化发达最早的国家之一，这悠久的文明历史，正是我国
人民的骄傲和光荣！类似这样的事实，在历史教学中就要求教师以可靠的史
实，确切的语言，生动具体地传授给学生。它既是历史教学中重要的基础知
识，又是爱国主义教育的重要课题。在课堂上，当教师向学生讲述大约170
万年前的元谋人就劳动、生息、繁殖在今天祖国的土地上，4000 多年前的夏
朝已经开始进行奴隶社会，3000 多年前的商朝已经有了文字记载的历史，公
元前475 年起始的战国时期就已经进入了封建社会。。时，祖国历史悠久的
概念，自然会植根于学生头脑之中。实事求是地摆出历史事实，在对比中进
行教育，激发学生对祖国的自尊心和自豪感，坚定学生对祖国前途的信心，
这是每一个历史教师最根本的职责。
（三）我们的祖国不断出现繁荣昌盛的局面，文化科技在历史上居
世界前列
在绵延几千年历史的发展进程中，我们的祖国不断出现繁荣昌盛的局
面：疆域广阔，国力强盛，经济先进，文化繁荣，在世界舞台上，曾经长期
列于各国的前面。各个方面的杰出人物，群星灿烂。文学家、医学家、农学
家、数学家、天文学家、哲学家、史学家。。他们为了阐明一个真理，突破
一个疑难，往往刻苦钻研，坚韧不拔，顶住压力，置个人得失于度外，历十
几年、几十年而不殆，他们创造的业绩，在当时世界上或名列前茅或首创其
功，这是人民的光荣、民族的骄傲、国家的瑰宝，最容易激发学生的民族自
尊心，陶冶学生的爱国主义情操。因此这些史迹非但是历史知识的重要组成
部分，更是爱国主义教育的重要内容。造纸术、印刷术、指南针和火药四大
发明，是我国所以列为世界文明古国的标志之一，在人类科学文化史上留下
了灿烂的一页，具有光辉的历史意义。600 年前的郑和远航，无论从时间之
早、人数之多、规模之大、航程之远。。都远远领先于世界上最著名的航海
家哥伦布和达·伽马等人的航海活动，堪称是世界航海史上的壮举。张衡发
明地动仪，沈括发现地磁偏角，郭守敬对地球公转的精确计算。。许许多多
古代中国的科技成就，都远比欧洲同类项目的发明，发现要早几百年、甚至
千余年。当我们告诉学生：南朝的数学家祖冲之在圆周率研究方面所作的贡
献，非但在国内、而且在国际上受到极大的推崇和敬仰，日本人甚至把圆周
率称为“祖率”，而他写的《缀术》一书，非但在唐朝时已采用为教科书，
指导青年学生的学习，而且在古代的朝鲜，日本等国，也都曾用为学校教科
书，一种对祖国的骄傲，一种“要做祖冲之那样为国争光的中国人”，一种
奋发图强，继承先辈、要为祖和人类做出贡献的向上之心，便能在一些学生
心里油然而生。
历史教学必须讲究真实，讲究实事求是。讲祖国伟大的史实，我们反对
哗众取宠，夸张失实的不负责任态度，还要防止唯我独尊，老子天下第一的
非历史主义偏向。无产阶级的爱国主义，不是狭隘的爱国主义，狭隘的民族
主义。世界上各个国家和民族，各有各的长处，各有各的优秀传统。只有互
相学习，兼收并蓄，才能发扬光大，不断前进。如果有人认为普天之下，四
海之内，只有中国最了不起，不承认别人的长处和贡献，忘记了中华民族的
文化也吸收过外来文化的营养，这种认识和感情，只能说是夜郎自大，固步
自封，决不是什么爱国主义情操了。
（四）我们的祖国也曾遭受欺凌屈辱，爱国传统代代相继
在绵延几千年历史发展的进程中，我们的祖国也曾经历过贫穷落后，我
们的民族也曾有过遭到欺凌屈辱的时期。自从1840 年鸦片战争以来，在帝国
主义侵略和清政府的腐朽统治下，国家多难，民族垂危，我国经济文化的发
展也出现了落后于西方的现象。在这样的时候，各民族人民竭尽全力地为祖
国的光明前途而斗争，“国家兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神越发激昂而
不可动摇。无数的爱国志士、民族英雄、革命群众，为了捍卫国家的独立，
民族的尊严，弃身家性命而不顾，大义凛然，忠贞不屈，他们身上迸发出的
浩然正气，足以惊天地而泣鬼神。各族人民感人肺腑的爱国业绩，可歌可泣
的反侵略反压迫斗争，使得任何帝国主义不能灭亡中国，而且永远不能灭亡
中国。这些，都是中国人民几千年来爱国主义的优秀传统，也都是向青少年
一代进行爱国主义教育的最重要篇章。鸦片战争时期，林则徐宁愿丢掉乌纱
帽，也要严禁鸦片，积极备战。甲午海战中，邓世昌和全舰将士，宁可葬身
鱼腹，也要开足马力，冲撞“吉野”。当割地狂潮掀起，中华民族面临被帝
国主义瓜分的严重危机时，成千上万的爱国知识分子远涉重洋，留学日本，
为革命而奔走呼号。19 岁的邹容不怕冤死狱中，写出了热血沸腾的《革命
军》，女革命家秋瑾抛弃舒适安逸的家庭生活，组织了反抗清政府的武装起
义。“一二·九”运动，当北京的爱国学生迎着大刀和枪托，迎着狂喷冰水
的水龙，被反动军警绑着、架着投进铁牢的时候，仍然高呼：“停止内战，
一致对外！”。。如果教师能带着自己的爱国主义激情，有血有肉，绘声绘
色地进行叙述，英雄人物，栩栩如生，斗争场面，激昂慷慨，那么历史上千
千万万个英雄好汉，无数次凄楚悲壮的拼搏，就会使今天的青少年学生具体
地、而不是抽象地懂得我们国家的今天是革命人民、爱国志士用鲜血和生命
换来的，具体地、而不是抽象地懂得个人的命运要和祖国的命运联系在一起
的道理。
怎样对待国家的命运？如何对待人民的利益？自古以来便有两种截然不
同的态度。有万众景仰的民族英雄，也有千夫所指的民族败类；有敢于揭竿
而起的革命领袖，也有畏“洋”如虎的反动统治集团；有舍身殉国的铮铮英
烈，也有丧权辱国的卖国奸佞。在中国近代史上，形成鲜明对照的事例不胜
枚举。鸦片战争中，一方面以林则徐、邓廷桢、关天培、陈化成、葛云飞等
爱国将领和三元里人民为代表，他们在侵略者面前奋起反抗，有的为国捐躯；
一方面以道光皇帝、穆彰阿、琦善、奕山等为代表，他们不顾人民和国家的
利益，屈辱妥协，祸国殃民。中法战争中，一方面是老将冯子材以及黑旗军
的奋勇抵抗；一方面是李鸿章的“不许轻言战争”，“败固不佳，胜亦从此
多事”的投降派嘴脸，导致了中国不败而败，法国不胜而胜的奇怪结局。甲
午中日战争中，一方面有左宝贵、邓世昌、丁汝昌、林永升等爱国官兵的浴
血奋战，壮烈牺牲；一方面也有叶志超、卫汝贵等人的贪生怕死，临阵而逃。
当割地狂潮叠起，中国面临被瓜分危机时，一方面有维新派的变法图强，义
和团的浴血鏖战，革命派的抛头颅、洒热血；一方面却是慈禧太后与顽固派
“宁可亡国，不可变法”、�