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体现学生主体精神；树立正确的管理观
1、管理是为了维持课堂教学秩序
2、管理是为了培养学生遵规守纪的自觉性
3、管理是为了培养学生的自我管理能力
4、管理是让学生在接受管理中学会管理
5、批评和惩罚不是为了整人，是让人受教育
6、管理的目的是教育人，不是把人管死
创业教育：
树立创业意识
培养创业心理品质
提高创业能力
形成创业知识结构
树立创业意识
创业需要 动机 兴趣 理想 信念 价值观
孔子曰：匹夫不可以夺志。一个有理想有志向的人，才会有奋斗的动力和前进的方向。也就是说一个人的志向决定了他一生的发展和努力。廉颇完璧归赵、渑池会的故事大家都听过，他不辱君命，机智勇敢、舍身救主和维护赵国的利益，无不让人敬佩，人怎么样可以变得无畏，可以变得淡定而不仓惶，这是需要每个理想，也不见得是大家都共同认可的说是一种权势，一种金钱，一种情感，可以说每一个人都有自己的达芬奇密码，每一个人的生命链条中一定有他最在乎的东西，但凡找到这样一个寄托，会给你这一生找到一个依凭，会找到自己的一个内心根据地。《论语》中孔子与他的学生们谈到理想时，孔子并不认为志向越高远就越好，真正重要的是一个人内心的定力与信念。
（例） 前天，音乐老师无限感慨地对我说了上音乐课的一个片段：音乐老师上到某一片段，问学生：“你们快乐吗？”全班学生有气无力地齐声答：“不——快——乐——”……
我听后，第一个反应是：我给学生带来的是什么？我哪里不对？我要给学生什么？他们需要我给他们什么？
然后，我心中满是愧疚地查找原因。有学生说，他们每天回家做完老师布置的作业，还有做家长布置的作业；有的说，他们要上好多特长班；还有的说，我们不能痛痛快快地打球……所以不快乐。我反思自己，是不是给学生布置作业多了？是不是我对他们太严厉了？是不是我不该对他们提出纪律要求……
我又问一向自得其乐的女儿心心：“你快不快乐？”她竟然也坚定地回答：“不快乐！”
“为什么？”
“因为早上你没让我睡好觉！”
“那你享受了昨天晚上看电视的快乐呀！”
我突然领悟了孩子们说不快乐的原因。快乐不快乐只是孩子们一时的感受，当他们处于快乐的心境里，就快乐；当下不快乐，也就说不快乐。显然，玩乐是比课堂上受约束，也比挖空心思做难题要快乐的。趋利避害，避难就易是人追求快乐的本性。我们做家长，做老师的是不是有必要一心给孩子快乐？我们给不给得了学生所有的快乐？
我给了学生上课自由活动的快乐，学生就会承受课堂秩序混乱、学习效率低、作业不会做、考试不及格的苦；我让学生遭受了作业潦草被要求重写的苦，学生就享受了有一手漂亮的字的乐……有人呐喊：“还给孩子一个快乐的童年！”也有人说：“谁负责给孩子的将来一个快乐的成年？”
殊不知，人生从人的降生开始，就会苦乐参半，苦乐相随。任何一个正常人，都会自始自终品尝人生的苦乐滋味。苦中有乐，苦尽甘来，乐极生悲。吃大苦者，享大乐。享大乐者，吃大苦。芸芸众生，比比皆是。我们在不断给孩子乐的时候，也可能在种下苦的果啊！在看似让孩子受的是苦时，却也将收获乐呢！苦与乐是相互依存的，它们互为因果，互相转换。我们如何能取舍？
问题的症结在于我们是直接把乐给孩子，还是让他们体会乐从何来？我们应该教孩子认识、追寻快乐！
苦乐是相对而言的！既然人生被赋予了让人们品尝苦乐的意义，我们家长和老师就不能只知道给孩子快乐，还应该让他们了解并直接面对乐的另一面——苦。无论我们遭受什么所谓的苦，都是在为即将的乐做准备，而学生们可能还意识不到自己在追求什么样的乐，这个乐会不会又导致自己不愿遭受的苦？让孩子有一点苦乐意识，会让他们学会选择追求什么样的乐是更值得的。
一场篮球赛，因为有强烈的求胜的愿望，使得学生们流血，流汗，流泪，苦不苦？苦！却没有谁说半个“苦”字。原因在于那个追求胜利目标的乐的能量远远盖过了苦。武汉一个8岁的小女孩，从3岁开始就开始学着照顾自己身患绝症、瘫痪在床的妈妈，所有的苦她都不觉得，因为她只想每天回家能听到她喊妈妈，妈妈能答应她一声。因为有这样强烈的愿望支撑，她做着平常同龄孩子不能做的事，发挥了她超常的潜能。大家都同情她的苦，而她仍然说她是快乐的，因为有她的照顾，妈妈顽强地活过来了。快乐原来如此简单！所以，我们也可以说，学生们说不快乐，是因为他们在作业的时候，或是在特长班学习时，没有一个强烈的“驱动目标”，自然孩子们觉得苦不堪言。
原来，我们总想着给孩子快乐的时候，没有给孩子追求快乐的信念！我们要教给孩子为自己找到一个看得见的目标和希望。这个目标是他们克服“苦”感的动力，是使他们对苦可以忽略不计的信念！
我们对孩子面对苦表现出来的胆怯、害怕、埋怨、逃避，应该有一个正确的态度：不是大包大揽，不是怨天尤人，而是努力支持孩子积极面对，鼓励孩子保持斗志，勇敢地克服困难，必要的时候也应该有有效的监督自制措施，乃至经验教训的总结。特别是，我们应该不断地给孩子们描绘符合他们自己理想的希望蓝图，保持他们奋斗的信心和勇气。任何外在的给予“乐”，都不会比孩子们追寻“乐”、战胜“苦”、得到快乐的意义更加深远。
不同的生活环境，不同的家庭，不同孩子的思想性格，都会影响到孩子快乐与不快乐的情绪。目前，我们不能改变环境和家庭的现状，那我们就从形成或改变孩子的认识和思想观念开始，
让他们学会追求和保持自己拥有一个快乐的心境吧！追求这样的快乐心境，就是持有一种人生信念 ，这是影响学生未来选择，得到幸福的关键！
马斯洛的需要层次论告诉我们：最低层次是生理需要，中层是安全需要、隶属与相爱需要、尊重需要（包括人尊与自尊需要），最高层次是自我实现需要（即发展自己或实现个人信念、理想的需要）。人的需要是逐步发展起来的，一个人只有当低层次的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。教育的任务就是要正确引导并满足学生的需要，使之获得满足后的快乐感、成就感即：幸福。这一观点其实是与我们的教育方针相吻合的，也是符合现代素质教育理念的。德、智、体、美等全面发展的人一定是幸福的人；幸福的人也必须德、智、体、美等全面发展；成为社会主义建设者和接班人是更高层次的自我实现，是人生的最大幸福。苏霍姆林斯基曾经断言：一个人，在当今时代，没有良好的教养，没有渊博的知识，没有高水平的智力素质和多方面的智力兴趣，要提升到道德尊严的高度是不可思议的。人们需要智育，不仅仅是为了应付狭隘的就业劳动，也不仅仅是为了升上大学，而首先是为了充实的精神生活。智慧应当使人享得文化财富和美学珍品带来的幸福；而一个人不具备中等以上的教养，未经过中等以上的智力训练，他就不可能接触智力财富，也永远不可能成为一个幸福的人。老师们在教育教学中潜移默化地引导学生追求自己的幸福，并形成其生活的信念。
培养创业心理品质
独立性 敢为性 坚韧性 克制性 适应性 合作性 缜密性 外向性
提高创业能力
专业职业能力 经营管理能力 综合性能力
形成创业知识结构
专业职业知识 经营管理知识 综合性知识
我们班主任与学生打交道的过程，我们的所作所为就是学生的范例。学生通过教师的职业言行，逐渐受到创业的教育。（我的例子）。教师的影响有思想、态度的，更有显现于外在的技能、言行 。我想，其实老师在完成自己的有价值的生命过程，同时还要帮助学生在成长道路上如何认识自我，完备自我。这就是助学生者也先助己。
爱岗敬业
以身示范
把创业精神和技能传递给学生
学会做事
我可以肯定地说，我们这些班主任都是爱学生的。爱学生同时，我们还要爱自己的孩子、家庭。所以，我们时常会觉得时间、精力不够我们付出爱，那么我们要让我们对学生的爱更有智慧。如田教授所言：智慧的爱则是深沉的爱，是博爱、大爱。没有智慧的爱会演化成一种苍白的爱，没有智慧的爱，在传递的过程中会被曲解，导致溺爱甚至错爱。
大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托
大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌
大爱无形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑
班主任工作方式方法
前面我们谈到了许多有关班主任工作理论和认识方面的问题。爱生如人，使班主任更懂得按学生身心发展规律教育学生；爱生如生，使班主任懂得每个学生是受教育的，是有发展的无限潜能的；爱生如友，使班主任能站在学生的角度了解他们的需要，和学生平等对话，使学生学会合作；爱生如子，使班主任更加懂得发现每一个学生的细小闪光点，宽容学生，给学生犯错改错的机会，教学生学会妥协以求双赢；爱生如己，使班主任在发展自己的同时，陪伴学生成长。其中，有两个关键的因素：情和理。也就是“情”是态度；（爱不爱学生，爱不爱班主任工作）决定我们愿不愿意花气力动脑子在班主任工作上，有没有为师的职业道德；“理”是教育认识与观念，决定我们班主任工作的方式方法。这是做一个合格班主任的根本。离开了这两个根本，班主任工作中的、麻烦、失误、错误就会产生。
有人用２６个英文字母来概括完美的班主任：
班主任的26个字母
A——awake（唤醒）
B——believe（信任）
C——care（关心） cteate（创造）
D——democracy（民主）digest（理解） duty（责任）
E——enjoy（欣赏） equality（平等）
F——feeling（感情）
G——give（付出）
H——help（帮助） humour（幽默）
I——ignite（点燃）
J——justice（公正）
K——kind（亲切） knowledge（知识）
L——love（热爱）
M——mischief（伤害）
N——nature（自然）
O——observe（观察）
P——patience（耐心）
Q——quest（探索）
R——resource（机智）respect（尊重）
S——smile（微笑） study（学习）
T——think（思考） tolerance（宽容）
U——understand（了解）
V——victory（成功）
W——wrath（愤怒）
X——x factor（未知数）
Y——young（朝气蓬勃）
Z——zest（乐趣）
虽然我们大家都不可能做完人，但它可以作为我们的目标，可以指引我们班主任工作的方向，有时候也就提供了一种方式或方法。对于理想的班主任，我们都可以说出一二，只是落实到实际工作时，班主任工作依旧存在许多困惑。仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出教育危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1元的公共汽车费，无济于事。在教育理想与实践；工作态度与工作效果；工作时间与工作效率；付出与回报；教育理论与实际，我们都会犯难，总想有什么灵丹妙药可以使我们在工作中呼风唤雨、游刃有余。 没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。应付时刻会发生的繁杂问题，班主任老师需要的是特殊的技巧，合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。
一些优秀的班主任们确实在教育的方式方法上都有其独到机智艺术的一面，我分析总结他们的经验发现，其实他们出色的工作源自于他们对教育工作的责任感，对学生的爱，对教育思想、理论的正确把握，对教育技术的驾轻就熟（美）心理学博士、临床心理学家、儿童心理学家、儿科医生吉诺特说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到�