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彼德原理-第28章

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学是一种自然天赋的能力”,奥福伊认为教学的成功就如同医学、建筑或其他专业领域上的 
成功一般,都是需要天赋的能力,但成功亦需要能够获得正确。的知识与技巧。 
    不仅自我认知是一种艺术,教导他人也是一种艺术。 
    ——西塞罗(Cicero)   
三种教育类型 
    在一九七○年代早期,公立学校可说是一团混乱,奥福伊借着发表三种教育倾向来澄清 
当时的状况。长久以来,美国教育均服膺三种哲学立场,然而公正学校印夹杂在其间而显得 
混乱。其中一个教育传统主要是强调“三R”。另一个则被体为前卫,充满自由风气的学 
校,它是以孩童为中心、并强调开放教室、放纵式教育及强调孩童主观经验的教育。大部分 
的与师及教育者都是属于前者,否则就归类于后含。 
    学校董事会诚挚地下结论说,学校愈是得严谨,学生愈自以为是。 
    ——奥佛斯特里特(H·A·Overstreet) 
    传统学派的人以为,孩童借沥规蹈矩而能学习何谓责任;他们谈论许多对孩蒙如何学习 
责任与尊重的教盲方法,其观点就是要求孩子们尊重老师及权威,而他们借此盼望后代能加 
入他们的“阵容”。 
    在大学所好的各类主题变化不大,都只在“世袭”相授,老师教学生,学生义成为老 
师,继续教育学生。 
    ——利希腾伯格(G.G.Lichtnrberg) 
    另一派前卫的教育家,深信放纵式的教育、他们认为教育系统与生活无关,所以应该没 
有所谓的正规教育体制。他们鼓励学生应畅所欲言,说出自己的感受并提倡“清谈”,而不 
是让他们只学习过去老旧的东西。一派试图去“统一”使学生一致;另一派却试图鼓励学生 
多思考、批评并成为一个“反主流”派分子。这二派都尖之偏颇,无法提供学生们足够的 
“工具”去解决真实世界的问题。 
    欲把教育体制的功能,如学术上的研究学习与生活、社区、人民等分开视之是不对,而 
且也不可能做到的。 
    ——斯科特(John Snthony Scott) 
    在一九六○年代末期,出现了第三种流派。其产生之卞闪即在于公立教育体制的定义与 
定位。深思教育之H标及其功能的研讨,这种风”气亦随着大环境议题而兴起。以往强调征 
服自然,个别主题研究、竞争之价值、人口成增之益处,已变成过时而不切实际的求生之 
道。要教育人们如何求生,已必须接受另一套价值观——如人是自然的一部分、知识的互通 
相关性、个人与国家之合作以求生以及人口成长之弊端等。为了求得生存的教育法应是着眼 
于全体与个人部减少自私利用,而多从事有助于环境保护的行动。 
    我们若无法消除城市的污染,就会让污染摧毁了我们的城市。 
    ——罗伯特·肯尼迪(Robert F。Kennedy)   
能力导向教学 
    奥福伊继续解释她从事师资能力为基础的改革成果,以及公立教育确能多元化的研究与 
求生教育的变革。学生由此变得能够了解并分享教育目标的策进及论析的过程,使得学生懂 
得自我评估与反省。在一九八○年以前,大部分益精高中的学生都能择定研究主题或论文计 
划,陈述其欲达成的目标与所采取的标准,进而评估其成功与否。借着设定的标准,他们学 
习如何评析,并从事独立的学术研究。在多变的世界中,能够独立学习与研究,往往是个人 
本身或专业能力中最有价值的资产。 
    教育孩子们最重要的就是激发兴趣与热情,否则你只是让众多驴子背负沉重的书籍罢了。 
    ——莫太格尼(Montaigne) 
    以能力导向为基础的教学,其中的一项目的是澄清基本教育目标与个人目标的不同。透 
过老师、父母及教育研究者的介入,一系列为基本目标而设定的课程于焉产生。这种课程的 
目标已建立了最基本的标准,使得参与课程的每个人都要符合标准才能毕业。目标设定的好 
处之一就是教育者可以透过高超的科技来教授阅读及写作,孩子们因此而受益。视听设备教 
学机器及个人电脑等提供许多协助,孩子们因此可借着辅助工具使能力增强而达到教育的目 
标。老师们也不用再重复练习,来浪费自己的时间。 
    教育伟大之处在于使学生能严守纪律,而非充实其心灵;借学生本身的能力而加以训 
练,而非把一些别人的陈腔滥调充斥其心灵。 
    ——德瓦兹(Tyron Dewards) 
    由于学生个人兴趣及能力差异极大,若他们能自由选择他们所希望的,那基本教育目标 
即已达成。因这使得学生能具创意地选择他或她所要的活动或计划。实际上,只要孩子能完 
成指定的工作,他或她即能投注于更广泛,更具高度兴趣的方案或活动。借此种活动圆满完 
成,而且是学生们自己选择的活动,就已达到满意阶段,于是基本学习的能力便会增强。 
    祖母守则:吃了你的蔬菜后,就可以有点心吃。 
    像这种教学法有许多优点。每一小孩子在学校都可感到满足与成功。孩子们都可学习基 
本阅读、写作以从事独立研究;也因成功、满足与学习结合在一起,孩子便乐于学习。除了 
技能的学习外,孩子亦学得如何创作发明以及使用其自由意志做选择。 
    教育的终极目标是明确地洞察所有事物——明辨善恶、真伪,及崇尚真与善。   
认识环境 
    在一九七五年前,人们谈论许多与教育相关之事,但都缺乏一贯的理念。若想达到教育 
相关性,如教育如何促进生态环境保护等相关议题,对人类生存之关切即叮提供有效之诱因 
以促进教育“相关”议题之进步与发展。 
    老师的工作就是激发学生对人生有无限的好奇,如此,成长中的学生才能以敬畏及新奇 
的心对待人生。 
    ——加勒特(John Garrett ) 
    学生和老师借着活动来了解周围之环境,并塑造其敏锐之反应。例如:当研读到环境问 
题的文学作品时,学生便借活动来增补阅读之不足,而由此培养、刺激其敏锐度,他们被鼓 
励多去看、嗅、触及领略他们所阅读到的。因此,学生不再只局限在教室中,而影片、电视 
及教科书中所描述的虚幻环境即可实践领略。借此,学生即可警觉环境污染、毁坏的真实情 
况及自然洁净环境之美。 
    我们的感官即是为大自然环境而设;因为除了大自然环境外,没有其他地方可被感官所 
察觉。 
    ——特里(Marx Yerrv) 
    敏锐、知觉及关切是教育价值所在,若学生们能够善加利用他们所拥有的这些感“畜能 
力。学生对周围认知明确,可刺激他们在解决问题L更加投入,但亦须有效的认知,于是学 
生即被鼓励去挖掘或深入追踪了解他们周围环境之问题,如住家、学校,甚至整个社区。 
    每一艺术家都紧守一原则,那就是要打开我们的双眼,呈现给我们早已存在,但义己忽 
略的周围世界。 
    ——哈丁(Garrett Hardin) 
    学生对相关问题的处理分析能力已大大增强。学生们自周围环境带来样本,以便在科学 
课程中从事化学及物理方面之分析。借由此种途径,学习科学方法来解决问题,进而了解环 
境污染的程度,然后用其创意加上初步研究时探索解决问题之方式。当然,学生们毋须对以 
往遭受其年长者及古人所破坏之环境负责,他们也不会被要求负起对“停止破坏环境”任务 
之责任,但当年轻人的热诚、创造力、及精力专注于某一课题,解决方式即可浮现。 
    在海底的独眼软体动物,毛绒绒而且发光,是从未被天文观察家发现的“星群”。 
    ——桑德伯格(Gari Sandburg) 
    环境与解决方案之主题思考,是教育界想使学生拥有创造力的极佳方式,鼓励学子们运 
用他们已知的学识及技术,从不同角度研究问题,往往有独特的方案出现。 
    环境问题与其他相关领域之问题关系密切,已不言而喻,若学子们能了解这些问题的本 
质,则这种各专家专研自身领域而不从事整合、自设藩篱的现象,即可被打破。 
    ——博顿利(Forbes Bottomly) 
    奥福伊解释,学生试图借许多途径从事企划研究找出解决方案,益精市推行“不乱丢活 
动并且成立资源回收中心,但衍然有许多成人及小孩任意丢弃废弃物。”于是一群高中学生 
决意寻求一较实际的方法,使民众能够把垃圾纸屑弃置在适当的地方。 
    学生们做了一项研究,结论如下:(一)不乱丢的行为通常可在孩童的可塑期建立起这 
种习性,并能成为一种持续性的行为。(二)垃圾桶设置的多寡是其中的因素,但不是绝 
对,因即使不任意丢废物或垃圾纸屑的人,他们都会把这些废物放在身上,经过垃圾筒才丢 
弃,但习惯随意乱丢的人,即使垃圾桶近在飓尺。他还是会乱丢。(三)益精小学有间接鼓 
励小朋友丢纸屑或废弃物的规定,例如在小学中,若有学生违反规定,就会被罚在校园中捡 
纸屑,这反而间接鼓励小学生,反正有人会捡垃圾,则可任意丢弃的社会行为。 
    高中生便应用“加强原理”来解决这方面的问题。他们设计了一个可爱造型的垃圾桶, 
并在后面安装放音机及电子设备,然后放在定点。当一位小妹妹吃完苹果。准备丢苹果核 
时,她会把苹果核放入可爱造型垃圾捅的“嘴巴”内,这时,就会有录音带放出愉悦轻柔的 
声音,感激她这种行为。不久,“不任意丢弃”成为主流,教育与实际结合为一,使不乱丢 
的行为有了正面效果。 
    学生们受这首次实验的鼓舞极大,因此决定进行另一项计划——会移动的瓶罐或;日纸 
收集中心。 
    操作这收集器,只需将瓶罐或旧纸放入标示的人口,机器会自动核算瓶罐数及称量;日 
纸的重量,而后折算金钱给投掷者。这种二十四小时且可设置在停车场及其他地点的收集器 
毋须专人照料。 
    创造力如同精美的花树,赞美会促使其开花;气馁会使花苞殒落;若我们的努力受到肯 
定,我们会激发更多更好的主意。 
    ——奥斯本(Alex F。Osborn) 
    在快结束时,奥福伊谈到十五年来教育的进步与趋势。师资教育的改革已使教学更加充 
实有能力,而能在“成功导向”的课堂中,鼓舞激励学生,使他们发挥创意来思考解决问题。 
    我们给孩子太多标准答案背诵记忆,却给他们太少的难题,让他们思考解决。 
    ——卢因(Roger Leuin) 
    一九九○年,学校仍在实验新的教材及方法,来更加有效地运用社区资源。过去数十 
年,我们亦目胳种族歧视主义确实有所改善,贫穷、战争亦有所减少——而这种种成果,教 
育确实功不可没。 
    教育即在教导年轻人去了解他们所承继的世界是何模样,并诚心改变它。这不是为了因 
改变而改变,而是若不再有所改变,我们将难以幸存。 
    ——奥福(Eve Olve)      
第八章 政治  
    在所有科学中,没有比政治学这门学科,在一开始即是如此虚伪。 
    ——体谟(David Hume) 
    席德是一位有名的政治历史学家,她除了在华盛顿活动外,一般都居住在益精巾市郊, 
她的乡村小屋是办公室也是住家。我拜访她时,发觉她是一位精力充沛而愉悦的女性,她对 
于在中央宪政委员会的工作津津乐道,而她的办公室也不像其他学术研究者一样幽暗,反倒 
是充满阳光,从窗边往外眺望,可看到花园内花树处处。 
    房内四周部是书籍、笔记与报告,还有盆栽。在我坐椅旁是一个朽箱,内有各种主题的 
书籍,如《政治疏失与结果》、《幽暗盆栽》、《漫步大道》、《小说之罗曼史》、《政治 
整合之研究》、《主权与目标》以及《诈欺者之战车:你可欺骗所有的人》,后面三本是席 
德自己的著作。 
    近来所谓真正之大学,即是众多书籍的集合处。 
    ——卡菜尔(Thomas Carlyle)   
立法改善污染 
    我们谈论她所涉及的政治策略及著作,她提醒我政治行动无法解决所有的事物,例如, 
以DDT杀虫剂为例,在立法禁用前,杀虫剂被广泛地使用,去除有害谷物的害虫,但它同时 
亦杀死了害虫的天敌,换言之,就是那些对我们有益的虫类。而在害虫对DDT产生免疫力之 
后,自然界即无能力控制害虫了,于是发觉DDT毒剂
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