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收的MBA 学生大多是有过多年实践经验，已担任过一定职务的有本科学历的
学生，有的人还具有其他专业的硕士学位，这些学生多数都有理工科知识背
景，对他们采用传统的学术标准来评价既不合理，也不实际。检验教育的成
败最终是靠社会实践，我国开办MBA 教育历史不久，经验还不丰富，教学尚
不完善，但已毕业的不多的毕业生的表现的确令人刮目相看。MBA 不同于手
提小算盘的商人，更不是不学无术的官僚，附庸风雅的庸流。事实上，现在
中国的MBA 学生都是所在大学中学习较用功、较发奋的一群，他们中的很多
人年龄已大，却放弃了眼前晋升发财的机会，别妻离子，拾起已放下了多年
的书本埋头苦读。这是需要很大决心和毅力的。
还有一种误解，包括许多在读MBA 的同学们也不例外，以为MBA 是个万
能封号，有了它们就代表你有了超人的能力，就代表了高薪，就代表了总经
理、总裁的宝座，这是个天大的错误。有一种说法说MBA 是Master of Blind
Ambition 的缩写，即盲目野心大师。有的MBA 自视过高，有的青年对MBA 过
度崇拜。事实上，MBA 只是一种教育、一种希望、一种机会、一种资格、一
张门票、一种预期，离现实还差得很远。即使MBA 已毕业，学到了过硬本领，
也只是在成功路上迈出了第一步。要获得事业的成就，还要付出艰苦的努力。
MBA 代表的是一种学术与实务的紧密结合，一种有效的方法论，一种务实坚
韧的精神，掌握了这个诀窍，通过自学自修而不进入大学专门攻读MBA 学位，
同样拿到了成功的钥匙。但是，MBA 系统、科学的课程设置，实战演习般的
案例分析，分组对抗，繁重而艰苦的学习，没完没了的考试和作业的确给一
个人将来在事业上的成就奠定了坚实的基础，锻炼人的意志作风，开阔人的
视野，培养人的野心；这也是MBA 毕业生与众不同的原因。其实，一般的人
在智商、能力上的差别是很小的。在同一个单位，处于同一起点的MBA 和其
他专业毕业生差别并不大，但由于MBA 易得到机会，受到重用从而不断在实
践中充实、完善自己，时间一长。差距就大了，这是一种“马太效应”，也
是MBA 的优势所在。
最后，MBA 们的两个法宝是勃勃的雄心和脚踏实地的务实精神。两年多
学习中的言传身教，耳闻目睹，使MBA 研究生们不断强化着对自己的预期，
有了一个较高的目标，有了一颗奋发向上、不怕失败的雄心，再加上务实的
态度和作风，在激烈的竞争中击败对手是水到渠成的事。萧伯纳说：“有理
性的人往往改造自我，适应世界，使之适应自我。由此推论，一切进步有赖
于非理性人。”MBA 们幸运地兼具了这两种人的长处。
按照一位MBA——施乐公司的创始人和首席行政负责人彼得？麦科洛说
法，就是：对美丽的前程采取已过时的、模糊的禅宗方式，怀着最小的愿望，
表现出最大的专注。
在下面的各章节里我们还将具体涉及到以上问题。
现代文明受到思想、科学和技术的支配？ 。这一广泛而又新鲜的事实本
身就说明，高等教育已成为进步的源泉，甚至可以说是各种形态进步唯一的
源泉和制造者。
——戴高乐
？？MBA 入学要求高，学习紧张。只有那些表现出超卓的行政领导禀赋、
志向和能力、成绩优异的学生，才能够被录取入学。课程的安排和指导方法
是为了调动每一个学生的独创精神和自学能力，并最大限度地发挥他们的潜
在能力。
——摘目斯坦福大学商学院MBA 教学计划
第二章 千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金——国外MBA 发展历程
1881 年，美国富商约瑟夫？沃顿捐资在宾夕法尼亚州建立了财政商业学
院，它是美国乃至世界上最早的管理学院，也就是今天的宾夕法尼亚州立大
学沃顿商学院前身。
1900 年，达特劳斯？阿默斯。塔克学校创办，这是美国最早从事商业教
育的学院。
1907 年，哈佛大学商学院成立。
到今天，美国和欧洲的工商管理学院已发展到800 多所，年毕业生10
万多人，日本、香港、澳大利亚、南非、新加坡、韩国等国家和地区每年的
毕业生总人数也在5000 人以上。
据《幸福》杂志对美国500 家最大工业企业和50 家金融公司和商业银行
的抽样调查结果是：这些公司的最高领导中有一半以上受过高等经济、管理
教育，1/4 受过MBA 教育。美国500 类最大公司的高层主管中，仅哈佛大学
一家的MBA 就占去了1/5。
MBA 这个词已成为西方社会路人皆知的缩写。近一个世纪来，这个词饱
经沧桑和风雨，有过神话般的盛誉，也有过被打入冷宫的经历；有过辉煌，
也有过失落，但它坚持了下来，并不断壮大发展。事实证明这个学位和这种
教育是有强大生命力的。
一、最明亮的火焰不是意外的火花点燃的
管理行为和思想在人类产生群体活动的很早时期就开始存在了，至少已
有数千年历史。但管理逐渐在社会中引起注意并得到迅速发展则是在产业革
命之后。特别是20 世纪以来，管理不仅作为一种科学和技术得到研究和发
展，更成为一种教育、一种意识在社会上得到贯彻和推广。
产业革命开始之后，新技术的产生推动了生产力的发展，生产力的发展
又带动教育、科学的发展，从而产生出更多的新技术，更快地推动生产力的
进步。这样，在短短的时间内西方的经济上了几个台阶，自由资本主义发展
到全盛阶段，纺织、煤炭、钢铁、化工、交通等在19 世纪末20 世纪初已成
为支柱产业。当时最强大的号称“日不落”的资本主义国家英国，就是得益
于产业革命和新技术的发明，加上几乎遍及世界各大洲的，为它提供廉价原
材料和巨大商品市场的殖民地而成为执资本主义世界牛耳的国家。生产的发
展，科技的进步，使企业规模不断扩大，市场也不断扩展，自由竞争的资本
主义渐渐走向垄断的资本主义。在这一过程中，竞争的对手逐步增多，竞争
范围不断扩大，竞争强度日益加强，单凭个人经验进行生产和管理已不能适
应要求，这就为管理的发展提供了条件和动力。
1812 年，英国军队从加拿大入侵美国，并实行“禁运”，给当时工商业
还很落后的美国以巨大的刺激，加之美国政府实行严格的贸易保护主义政
策，使它的工业随农业的发展而迅速地发展起来。南北战争的结束，消除了
美国实现工业化的障碍，使美国资本主义发展的速度大大超过了西欧诸国。
1841 年，美国首先实行“经理制”，使财产所有权同经营权逐渐分离开来。
掌握管理技能和专业知识的职业经理阶层一方面大大促进了工商业的繁荣，
另一方面也使管理教育得到重视和发展。种种因素，使美国到1890 年工业生
产总值就以94。98 亿美元超过了英、法。德，成为资本主义新兴强国。
在自由资本主义向垄断资本主义发展过程中垄断组织首先出现在美国，
1882 年美罕石油托拉斯建立。1871 年，美罕石油公司只控制美国炼油生产能
力的10％—20％，到1879 年猛增至90％，1882 年约翰？洛克菲勒将其改组
为托拉斯。到1900 年，美国已有185 个托拉斯，1904 年增加到318 个。1901
年，出现了第一家“10 亿美元公司”，即美国钢铁公司。1904 年，拥有资产
100 万美元以上的大企业1900 个，占企业总额的0。9％。产值合计56 亿美元，
占总产值的38％。
工商业的迅猛发展，生产的高度社会化，生产规模的不断扩大，竞争的
白热化无一不需要借助管理的力量。管理作为一门科学和技术，进入它的快
速成长期，管理教育亦呼之欲出？？
二、大浪淘沙
管理教育的发展可分为三个阶段，MBA 教育作为管理教育的主体地位是
在经过了几十年教育和工商业实践的反复调整、检验、总结和完善才形成的。
从本世纪初到第二次世界大战结束是管理教育发展的第一阶段，也是
MBA 的萌芽阶段。
二战结束后到60 年代中期可称作MBA 教育的成长成熟阶段。
60 年代中期以后至今为第三阶段。
达特劳斯？阿默斯？塔克学校于20 世纪初年的开办象征着MBA 教育的诞
生。
MBA 发源于美国，并不是偶然现象。19 世纪末20 世纪初美国经济发展水
平已跃居资本主义前列，客观上为管理的发展创造了条件。老牌资本主义国
家英、法、德等国生产的进步也对管理提出了更高要求，但圃于传统的等级
观念和社会文化历史，管理的发展远不如完全由移民形成的富有生命力的美
国。
1886 年，亨利？汤纳和亨利？麦克卡尔夫在美国机械工程师学会年会上
分别宣读了《作为经济学家的工程师》和《工场程序系统的会计制度》两篇
论文，标志着“科学管理”思想的出现。后来成为“科学管理之父”的弗列
特列克？泰罗当时也在这个年会上参加了讨论。泰罗从1895 年起陆续发表《计
件制》、《工场管理》等文章，1911 年出版了代表他思想理论的《科学管理
原理》一书。泰罗的理论得到了一些企业家的首肯。他的共事者和追随者亨
利？甘特，吉尔布雷斯夫妇，哈林顿？默尔逊又为“科学管理”作了补充和
完善。
亨利？福特（Henrey Ford，1863—1947）在泰罗单工动作研究的基础上，
发明了大量生产型的流水线生产方式，大大提高了生产效率，降低了产品成
本，开创了汽车时代。同时代的法国企业家和管理学家亨利？法约尔（Henri
Fayol）在1916 年出版《一般工业原理》一书，提出了管理的范畴、管理的
组织理论和管理的原则。一时间，管理学成为一个十分活跃的领域。当时由
于市场广阔，企业唯一的任务便是提高生产效率，大规模地生产低成本的产
品。科学管理理论很适合这一特点。
为了满足工商业对管理人才的需求，管理教育蓬勃发展起来。在美国，
几乎每个万人以上的城市都建立了大小不等的管理院校，到1929 年总数达到
了1850 所。这些学校以讲授科学管理理论为主要内容。
1907 年，哈佛大学开始招收管理专业的研究生，这也就是MBA 的雏形。
开办与传统学术环境不同，直接为工商业服务的高学位人员无疑是一个创
举，它在学术和实务之间搭起了一座桥梁。
1916 年，美国有影响的管理学院联合组成了美国商学院联合会（AACSB；
American Assemb1y of Collegiate School of Business），它的宗旨是促
进美国企业管理教育的发展，为工商界和社会培养实用的人才。它具有认可
和评价管理学院的权威。商学院联合会的成立为美国管理教育的健康发展起
了十分重要的作用。
当时的管理教育特别是管理研究生教育即使是在最为发达、开明的美国
也只是流行的时尚，毕业的学生还没有做出令人信眼的业绩，社会也还没有
真正承认它。作为那时管理类最高教育的管理研究生只是四年制高等教育的
简单延伸，向学生教授更多更深的理论知识。
第一次世界大战之后，欧美各国经济逐渐回升，生产急增，市场繁荣，
形势看起来一片大好。单纯生产型的企业飞速膨胀，赢得巨额利润，整个经
济的高速增长速度保持了近十年。1929 年10 月，长期欣欣向荣掩盖下的危
机终于爆发了，纽约股票交易所股票暴跌，以此为开端，发生了美国以至整
个资本主义世界的经济危机，这是历史上最严重的一次危机，产生的后果是
严重的，它的损失超过了第一次世界大战，使经济倒退了几十年。与当时经
济紧密联系的管理教育同样也遭到了严重打击，一方面由于经济衰退和失
业，生活水平降低使整个教育体系都受到破坏，管理教育当然不能幸免；另
一方面管理教育本身无法回答现实经营管理问题而遭到实业界的拒绝，管理
院校不断倒闭，至少有一半学院关闭。《美国教育大百科全书》转引一位学
者莱沃尔特？莱昂（Leuertt Lyon）1931 年的调查报告谈到“当时仅存的管
理学院中，约有1/3 的院校注册学生不足100 人，最少的甚至只有3 人”，
几年前的繁荣转瞬即逝。
管理教育的这次大衰退虽然同宏观经济环境紧密相关，但它自身存在的
缺陷也是一个重要原因。管理教育是一种主要培养实务型人员的教育，检验
它成功与否的标准是社会需要，不适应社会的人和教育都是不成功的。
20 年代初期开始，美国一些巨型公司的组织形式由职能制向事�