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区，为社交注视，是常用的视线交流位置。
（4）视线停留在对方的前额的一个假定的形区为严肃注视。这种注
视造成严肃的气氛。
在批评同学的错误时，或指出问题存在时，可用这种眼神，具有强
调、指令的作用。
3．瞳孔的信息
瞳孔的放大与缩小属于微身体动作，不容易观察，一般说，表示喜
爱、欢迎、渴望等兴奋状态时，瞳孔增大；而表示消极、沉闷、愤怒时，
则瞳孔缩小。而且瞳孔的变化不以人的意志而转移。
在教学过程中，除眼神的重要作用外，整个面部的表情也是至关重
要的。
面部表情是面部五官的组合效应，也是千变万化的，可以表示多种
情感和信息。
比如面带微笑，给学生以亲切、和蔼、可信的感觉，才能对你的教
学感兴趣，愿意和你接近，能给同学带来鼓励与信心。而面色阴沉，横
眉立目，则给学生以恐惧、威严和冷淡的感觉，从心理上在师生之间产
生无形的鸿沟，使学生对老师敬而远之。
这就要求我们教师在教学中，一定要有意识地运用表情这个信息工
具，对优生给予信任、鼓励并高标准要求的目光，给差生以关怀、期待
和耐心帮助的脸庞。如此激发学生的情感因素，使其积极投入学习，才
能取得好的学习效果。
我们有些教师不大注视情态语言的运用，往往给学生在心理上造成
创伤。如老师上课时眼睛不注视学生，而是看房顶或瞧地下，或好往教
室外面看，使得学生也跟着往外看，以为发生了什么事情，分散学生注
意力；又如教师无精打彩，满面愁容，给学生造成沉闷、压抑之感；如
果教师横眉冷对，瞪眼撇嘴，则会使学生产生对立情绪；如若扬眉翘首，
目中无人，高傲自大，更会使师生关系疏远。。。以上种种现象，都严
重地影响师生的感情，不利于教学相长，都应在克服之列。
三、界域观念对我们的启示
所谓界域观念，即指在人与人之间的信息交流中，空间位置对人的
心理上的影响。
心理学家对于人际关系中的界域关系进行了详细的研究，可以简单
的总结为下述四个区域：
（一）亲密距离
这个距离为0～45 厘米之间，即可以用手互相摸触到的距离，处在
这个区域中的人必须有相当亲密的关系。如果陌生人进入这个区域，则
可认为存有敌意。如果在交流中，经常接近这个距离，则能改善两人之
间的关系。在教学中，有意识地接近学习差的同学，会使他感到亲切、
温暖、体贴，可以更好地改善师生关系。但要注意，不同性别师生之间
的距离不可超越 0～15 厘米的接近状态，否则会引起误会，造成不良影
响。
（二）个人距离
这个距离是40～120 厘米，这是双方手臂伸直可以互相接触的距离。
在这个距离内，可以造成对人的伤害和威胁，这是属于个人距离。这个
距离一般可用于同志之间，朋友之间，或师生之间。
在教学过程中，可以通过这个距离观察学生或老师对你的亲疏。如
果一个同学总是离你远远的，不愿接近你，那就是对你有反感，有意见，
应该跟他很好地做工作，征求他的意见，改进教学工作和师生的关系。
（三）社交距离
这个距离是120～360 厘米。通常用来处理公共关系。例如上级对下
级布置工作，首长的接见、讲话等。一般讲身份越高，距离应越大。比
如在课堂上，教师离学生越远，越觉得高深莫测，教师在讲台上站在高
处，就有种威严的感觉，觉得不好接近。如果教师走下讲台到同学们中
间去，就觉得亲切、融洽。因此我们的教师应该常深入到学生中间，及
时解决学生中存在的问题。
（四）公众距离
这个距离为360 厘米～无限远。一般适于公众场合，如演剧、开大
会等。
界域观念不但可以改变人际之间的关系，而且可以影响信息的交
流。
在教学中，教师如果给学生作个别辅导，就比在讲台上讲解效果好，
师生之间可进行信息的交流。所以在课堂上我们尽量多到同学们中间巡
视，及时指导学生的学习。
另外，如果运用教鞭指点板书、图表或其他直观教具，也是“拉近
距离”的一种方法。据心理学家统计，在公众距离内讲课或演说时，听
众只能接受讲课人发出信息的25％，如果利用图表和直观教具，听众的
信息接受率就提高到40～50％。如果把讲解的内容写成字幕，用教鞭指
点着讲解，那时听众的信息接受率可高达75％。所以在讲课时，利用手
势、动作、表情以及图表、仪器、幻灯等手段，都能起到“拉近距离”
的效果，能有效地提高教学质量。
但在我们的教学实践中，有些教师不能很好地处理教学界域，以至
于产生很多的问题，影响教学效果。
也有的教师在讲完课后，不是到学生中间指导学习，而是站在讲台
上、门口旁遥遥相望，使同学感到疏远、淡漠，得不到老师的关心，同
时，存在的问题也得不到解决，所以无论是学生的学习情绪和学习成绩
都会受到影响；有的教师喜欢接近学习好的同学，讨厌接近差生，从而
使差生产生逆反心理，会使他们感到灰心、无望，失去学习兴趣和信心，
而导致恶性循环，如此等等。都说明我们有些教师还没有对界域观念引
起足够的重视。
通过以上论述可以看到，体态语言在教学工作中的作用是至关重要
的。所以要认真研究和运用体态语言，把我们的教学工作提高到一个新
水平。
怎样引入新课
内蒙古赤峰市元宝山区教研室廉宝瑞
人们常说，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。
上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端——即精彩
的新课引入。
所谓引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领
进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。如果一堂课的开始教师就
生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头
十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总
是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”
来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习
情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听
好的，因此也就不会获得良好的教学效果。
然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课引入的作用认识不足，
还没有重视起来。认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课
的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，很有必要
探讨一下新课引入在教学中的重要作用和意义及其所采用的方法。
一、引入新课的作用
1．能吸引学生的注意力
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的
注意力是保证听好课的首要条件。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中
时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专
心至致，甚至会忘掉其它一切。如我们看电影时，看到精采片断时会睁
大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注
意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信
噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理
解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪
尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意
力尽快集中到对物理知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意
力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。反之，
如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如
《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”
这就更谈不上学习了。
2．能激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的
意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定
性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。
古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获
得最后成功的。所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。
如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上了，但由于
教师引课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也就很难保持长
久。所以要想巩固维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学的知识
产生浓厚的兴趣。例如在讲向心力这节课时，有的教师，一上课就对学
生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫作‘水流星’。你们要
认真看、仔细想，考虑这里面的奥妙！”于是把水灌满塑料杯，使劲地
转了起来，“水流星”上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落，同
学们看后都惊叹不已，对这个现象产生了浓厚的兴趣，真想马上就得到
问题的答案。这时教师才说：“我们学习这节课的知识后，就能解释这
个现象了。”此时学生们都怀着极其兴奋的心情，瞪大眼睛听着讲课。
可见这样的引课，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状
态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。
3．能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课的学习
好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之
间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下
基础。
例如在讲人造地球卫星一节时，可以用这样一道题引入：”如果一
个质量为m 的物体绕地球做匀速圆周运动，那么它的速度应该是多大？
（地球半径为R＝6。4×106 米），当此物体运动超过了这个速度，那将
会出现什么情况？”学生们会运用前面讲过的匀速圆周运动的知识解决
2
这个问题，即mg＝m
vR
，得出v＝7。94×103 米/ 秒。这时教师就可以
说明这个速度就是第一宇宙速度。在地球上的物体如果超出这个速度，
就会脱离地球的吸引而进入太空，人造地球卫星就是用这个速度被送上
轨道的。这样的引入既复习了旧知识，又为理解宇宙速度做了铺垫，同
时也巧妙地引出了新授的知识内容，起到了承上启下的作用，使本节课
的内容更易被理解。
4．能为新课的展开创设学习情境
良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪
愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
如在讲大气的压强一节课时，教师首先拿出一个分成两半的马德堡
半球，向学生们说：“这是两个半球，一会儿我把它们两个合在一起，
施展‘法术’，你们谁也别想把两个半球分开。”说完便把两半球合拢，
在讲台后用抽气筒将空气抽出、闭上气阀拿出来，找两个大个同学到前
面来拉。学生使出九牛二虎之力也没有拉开，教师再叫两人来帮忙，还
是无济于事。学生们沸腾了，都跃跃欲试。这时教师说：“同学们，你
们看，只要我吹一口气就可以把它们分开！”于是悄然把气阀打开，一
吹气，两手轻轻一拉，球被拉开了。同学们更惊讶了，纷纷议论着、揣
测着其中的奥秘，全班同学都被刚才的现象紧紧地吸引住了。大家就是
在这样一个紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的求知欲望进入了学
习，怎能不全神贯注地学习新课呢！这样的课还能上不好吗！
二、怎样搞好新课引入
（一）新课引入的一般方法
1．直接引入法
即在上课时直接说出所要讲述的课题，如“今天我们讲第九章、第
二节、电功率”。
直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不能提出具体
的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到
茫然，不能集中思维和注意，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使
学生感到枯燥乏味，不会产生对学习的兴趣。因此，非在不得已的情况
下，不宜采用此法。
2．问题引入法
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过
对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。
问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，
点出了学习的