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问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题,
点出了学习的重点,明确了学习的目标,而且往往可通过问题的提出造
成悬念,从而使学生的思维指向更为集中,积极地期待着问题的解决。
所以这种引入法能强烈地吸引学生的注意,比直接引入的效果好得多。
问题引入法一般用于一章或一个单元内,前后知识相互联系密切的新授
课教学,或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。这样在
以学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下,提出学生似曾相识,
但欲言而又不能的问题,吸引他们的注意力,刺激求知的渴望。如在讲
球面镜一节时,先提出这样的问题:你是否注意到在日常生活中有各种
各样的镜子?一般的镜子为什么是平面的?汽车上的观后镜为什么是凸
的?手电筒的聚光碗为什么是凹的?这一系列问题提出后,学生们会作
出不同的反应和“解答”,这时教师通过对学生“解答”的评述引出“凸、
凹面镜统称球面镜,它的成像规律是这节课所要学习的内容,讲完课后,
同学们就能对上述问题给予圆满的解释了。”
这样由于引课提出的问题都是学生经常接触的现象,可他们却都说
不清其道理,于是便产生了强烈的学习要求和欲望,起到了启发学生的
思维、增强对所讲述新课学习的指向性的作用。在讲完新课后,引导学
生解决引课时问题所造成的悬念,可增加学生对“收获”的喜悦。
3.复习引入法
即通过复习已学过的知识,引入新课的学习内容。这种引课的特点
是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高,便于学生系统地把握
知识的结构。这种引课一般适用于对基本物理规律的具体运用的新课题
教学,通过对基本规律的复习运用发现新问题,探索新规律。如对于振
动和波一章新授课的引课,就可以通过引导学生系统的复习运动和力的
关系:
F=0 匀速直线运动
当为恒力时,
F
F≠0
与在同一直线上,匀变速直线运动
F
动
v0
F与v0 不在同一直线上,抛体运动
2
v
当大小不变、方向变时,
F
圆周运动
F=m
R
通过这样的复习,提出新问题;如果物体受到大小、方向均变化的
力作用,则物体将做什么运动呢?这样既顺理成章地引入了振动内容的
新课,又将尚未完善的知识框架摆在了学生面前,从而引起学生探索物
理知识的愿望,同时也激发了他们学习此课题的积极性。
4.实验引入法
即通过实验的物理现象引入新课。
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼,且富有启发性和趣
味性,便于唤起学生的注意力,使他们仔细地观察,认真地思考。
正是由于实验引入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。
尤其在初中,应尽量创造条件做好实验,争取每节课,多少都做点小实
验。另外实验所用的器材应简单易行,以排除学生对物理实验的神秘感,
增加实验现象在学生心中的可信度。如初中讲大气压强时可做如图9…1
所示的实验,先问学生:当将两试管一起倒置时,大试管中的小试管是
否下落呢?同学们会毫不犹豫地说:当然要掉下来的。但实际演示的结
果却恰恰相反,随着大试管中的水徐徐流出,小试管非但未掉下来,反
而自动上升到大试管里。学生们简直惊呆了,真是不可想象,都被这个
奇异的现象紧紧地吸引住了。这时,教师将话题引向课题,指明这是由
于大气压的作用,并引出大气压强这一课题。
5.资料引入法
即用各种资料(如科学发明发现史,科学家轶事、故事、科学幽默
等),通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的
有关资料,能从中有效地进行爱国主义思想教育,能进行科学方法、科
学态度的教育,使学生从中学习到科学家们那种为真理、为科学忘我的
追求而献身的精神。通过讲述生动的故事、有趣的幽默,可将学生的无
意注意转化为有意注意,使学生的思维顺着教师所讲述的情节纳入学习
物理的轨道。
这种引课法由于可较详尽地介绍史料,故一般用于比较抽象的单元
教学的开头,使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大
概的了解,因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。用生动的故
事,有趣的幽默引课,在一定程度上讲更适宜初中的物理教学,因为初
中生具有较强的好奇心,通过故事情节造成悬念,可使他们集中精力进
入学习状态。如在讲浮力时,给学生讲述阿基米德巧断王冠真假的故事,
让学生带着为什么阿基米德进入浴缸后,看到水从缸中溢出就大声喊
出:“我想出来了”的问题进入新课的学习。通过学习知识,使学生能
解释前面的“为什么”,做到首尾呼应,从而达到理想的教学效果。
6。文娱引入法
即通过文化娱乐的形式,如游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。
这种引课方法可使学生对物理课获得极大的兴趣,课堂气氛活跃,
使学生在愉快中学到知识,尝到学习的乐趣,促使他们精神饱满地投入
学习。
文娱引入法一般用于比较抽象难懂的教学内容的引课,在上课开始
时设下有关的问题和悬念,在讲解过程中通过对问题的解决,悬念的消
除来活跃课堂气氛,使学生消除疲劳。如在讲平衡的种类一节时,可让
学生做一个“坐姿起立”的游戏,教师说:“同学们,下面我们做一个
游戏,注意听我的口令:坐直!背部贴紧椅背,不许向前倾斜,起立!”
这时同学们就觉得像有人在向后拉自己一样,说什么也站不起来,弄得
大家哄堂大笑。教师借机说:你们为什么站不起来呢?因为有个东西在
拉着你们!它就是‘重心’,今天我们就来研究它。”这时同学们都怀
着极高的兴趣来听老师讲课,当学生们搞清了物体的平衡种类与重心的
关系时,无不感到兴致倍增。
又如在讲运动和静止一节时,如果平铺直叙强调运动是绝对的,静
止是相对的,学生会感到抽象、乏味。为此可用电影“闪闪的红星”中
的插曲“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”来提出问题:“对于‘巍
巍青山两岸走’同学们是怎么理解的?青山难道还会走吗?还是歌词写
错了?”学生们感到莫名其妙,于是教师利用学生的疑惑,引出了新的
课题。这样的引课,学生带着疑惑学习新知识,并通过运用新知识对引
课时的歌词进行分析,便可使学生更好地理解运动的相对性。
以上介绍的只是一般的引入新课的方法,只要我们肯于钻研,就会
找到丰富多彩的新课引入法,来活跃我们的课堂,焕发学生的学习热情。
(二)怎样才能搞好引入新课
1.必须解决思想问题
要搞好新课引入,首先要在思想上重视。如果思想上没有足够的重
视,认为新课引入可有可无,多此一举,不如把时间放到正课上去好,
当然对新课引入缺乏兴趣,也就不可能千方百计地去想办法、找资料设
计新课引入。如果在思想上认识到新课引入的重要作用,把它看作是提
高课堂教学质量和效果的必要手段,那么就一定会在如何搞好引入新课
的资料、技术经验等问题上下功夫,搞好新课的引入。
2.必须在备课时充分重视
要想搞好新课引入,必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖
掘教材,掌握本节课的重点难点,然后根据本节课的知识内容确定相应
的引入材料,并根据学生的心理特点,确定引入的形式。比如对初中生,
他们以形象思维为主,好奇心强,好动性强,所以在引入的形式上应多
用实验、游戏、故事等;而对高中生,他们的抽象思维能力较强,要求
教师讲解的知识性、逻辑性强,所以应多用资料、习题,典故等形式引
入。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。
3.平时做好资料积累,提高自身素质
要想得心应手的进行每节课的引入,必须靠手中具有丰富的资料和
生动形象的讲演才能达到。丰富的素材,要靠平时的积累,要多看些科
普杂志、书籍,广泛涉猎知识,做好记录及摘抄。到时就可信手拈来,
组织成多种引入材料。成功的新课引入,和教师的表达能力是分不开的,
所以教师要不断提高自己的表达能力,包括讲演、板书、板画以及实验
技能,只有这样,才能把引入材料表现得更充分、更形象,使课堂教学
生动活泼、引人入胜。
三、引入新课时需防止的问题
1.方法单调,枯燥无味
有的教师在引入新课时,不能灵活多变地运用各种引入方法,总是
用固定的、单一的方法行事,使学生感到枯燥、呆板,激发不起学习的
兴趣。出现这个问题的主要原因是,有的对引入新课的重要性重视不够,
因此在备课时没有下功夫准备;有的是手头资料缺乏,苦于找不到方法
和材料。
2.洋洋万言,喧宾夺主
新课引入时不能信口开河,夸夸其谈,占用大量时间冲击正课的讲
述。引入新课只能起到“引子”的作用,起到激发兴趣、提出问题、导
入正课的作用。就像火车头一样,起到牵引多节车厢的作用,如果一个
火车头只牵引一、两节车厢,那就毫无价值了。新课的引入也是同理,
占用时间过长,就会喧宾夺主,影响正课的讲解。所以在引入时一定要
合理取材,控制时间,恰到好处,适可而止。
3.离题万里,弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题,不能脱离
正课主题,更不能与正课有矛盾或冲突。如有个教师在讲波的传播时讲
到有一次发大水时,水势如何凶猛,冲垮了房屋、桥梁、淹死了多少人
等等,这样的水流根本不是波,而且给学生造成了波的传播就是媒质中
质点在向前运动的错误认识。所以这样的引入不但没有起到帮助理解新
知识的作用,反而干扰了学生对新授课的理解,给学生的认识过程造成
了障碍。
4.缺乏准备,演示失误
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备,特别是用实验或
游戏的方法引入新课时就更是如此,若准备不充分,导致在课堂上造成
演示失败,或出现相反的效果,都是对正课的教学有弊无利的。如有的
教师在做电学实验时,由于低压电源调压旋钮转向搞错,导致电压升高
烧毁电表;有的教师在做摩擦起电实验时,由于室内及仪器湿度太大而
不起电;有的在用感应线圈做实验时不慎自己被电击等等。总之,由于
准备不足或操作不当至使演示失败造成笑话的例子很多。因此,用实验
方法引入时必须十分谨慎,在备课时要做充分的准备,在确保成功的条
件下才能到课堂上去做。
如何设计好课堂提问
浙江省缙云县教研室胡元仁孙振浩
中学物理的教学任务,主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中,
教师经常向学生提问一些问题,一个好的提问,能使全班学生个个都处
于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,取得最佳教学效果。
一个不恰当的提问,会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打
乱教学过程,无法完成本节课的教学任务。因此,如何设计好课堂提问
是一个十分重要的问题。
一、课堂提问的设计原则
设计课堂提问必须以认识论为基础,以教学大纲和教材的知识体系
为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维
的关键点上提出问题。
首先,设计课堂提问要有计划性:即根据物理教学大纲总的目的要
求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特
殊到一般,有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题,做到通盘打算,
合理安排。
其次,设计课堂提问要有针对性:要针对学生在思维过程中可能碰
到的困难,容易出现的差错。提出的问题难易度要适中,即学生通过思
维可以得到解决的问题。如果提出问题太浅学生没有回味的滋味,不仅
不能促使学生积极思考问题,反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪,精
力分散。有些较难的问题必须提问解决,又预知学生解决问题有一定困
难,就得想办法,化难为易,如:补充适当的辅助性问题,帮助学生扫
除思考难题中的障碍;把大题化小题,分