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实验和读数，并逐渐提高对实验的要求，就会培养学生实事求是的科学
态度。
有度。就是要求物理教学中进行德育教育要有适当的限度，要恰到
好处。根据教学目的、教学内容和学生实际，要渗透什么内容，渗透到
什么程度，绝不要占用更多的时间，话说到就为止，以免引起学生的反
感和逆反心理。
3．德育熏陶
物理教师在课内外的各种教学活动中进行德育熏陶，就是要创造情
境和起示范作用。
创造情境。使学生“近朱者赤，近墨者黑”。课堂内教师要创造一
个运用辩证唯物主义观点和方法的情境。至于爱国主义的素材和物理学
家的许多轶事，除在课堂上进行必要的讲解外，在课外可以让学生自己
去看，去讲，去写，去研究，去张贴物理墙报、举办物理讲座、报告会，
进行物理智力竞赛、组织物理兴趣晚会、参观访问，开展物理小组活动、
制作教具，编写物理习题、课外读物、绘制物理挂图等多种丰富形式，
利用学生的好奇、好胜心理，以达到教育目的。
教师的示范作用。身教胜于言教，无声胜有声。教师的一言一行，
都表露了教师的思想、观点、思维方法、志趣、品德和精神面貌。教师
的感情、表情、情绪对学生都会有影响和感染。例如，在讲到祖国成就
时，教师应满腔热情；在分析问题时，教师应思路清晰、深入浅出、条
理清楚。
4．德育的效果检验
一堂真正渗透进行德育教育的物理课，必然是学生容易懂、愿意上
的课。因为有机地进行爱国主义、社会主义及道德品质的教育，必然使
学生精神振奋、思想向上、生动活泼。而用辩证唯物主义的观点、方法
去讲解物理知识，将会促使学生能以更高的效率掌握物理知识和研究方
法，并使自己的认识能力不断得到发展。这样的课，教师的自我感觉一
定很好，也一定感到是一堂自我提高的课。因此，师生双方都感到满意
和受到教育是德育有实效的体现。
三、物理教学中进行德育教育
时应注意的几个问题
1．防止表面化
要正确理解物理教学中进行德育教育，是按教学规律用辩证唯物主
义的观点、方法去领着学生研究物理，用无产阶级的立场、情感、态度
去感染学生学习物理。不能只看是不是有政治语句进行说教，那将会导
致表面化，出现“政治口号”、“贴标签”、“穿靴戴帽”等错误倾向。
2．防止片面性
物理教学中进行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中
的局部。不然的话，就会导致片面性，出现对物理课堂教学德育要求过
高和求全的倾向，而忽视物理科学的自身规律反而削弱了德育教育效
果。
3．防止一阵风
物理教学中进行德育教育不能只是搞一阵，应付局面，也不能时搞
时停。渗透要一点一点地进行，熏陶要逐渐地感染，功到自然成。如果
半途而废，对学生、对教师都没有好处。
怎样分析教材
北京师范学院乔际平
一、分析教材对教学的意义
教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，
而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作
了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我
们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把
这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习
再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式
的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都
写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识
形式的这两次转化。
教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角
度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，
认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些
青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，
对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓
不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学
思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力
的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的
能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通
过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力
价值，以利于对学生能力的培养。
课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与
教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的
制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。
因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。
教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师
都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般
方法。
二、分析教材的基本依据
分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。
（一）物理学的知识体系
所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形
成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看，可以分为两
大部分。一部分是经典物理，它由力学、热学、电磁学、光学和原子物
理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和
量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才能
看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体
系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，
深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，
避免教学中的绝对化和片面性。
（二）学生学习物理的状况：接受
水平、心理特点和思维规律
教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果
上。因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只
有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教
学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点
和思维规律是分析教材的另一个重要依据。
初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养
学生学习物理的兴趣提供了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣
一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表现为对物理只有直接
兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不
平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。
初中三年级的学生对物理开始表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己
的活动对物理现象施加影响，但往往忽视对现象本质的认识。在初中物
理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现
象，使课本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习物理
的兴趣是十分重要的。
初中学生思维认识过程的特点是，学生正处在形象思维开始向抽象
思维过渡、转化的阶段，初中后期还开始出现思维的独立性和批判性，
模仿已经不能引起他们的兴趣了。因此，初中物理教学要充分重视由形
象思维开始，教学需要形象、具体材料的支持，重视展现物理图景，重
视表象的作用。同时，又要不失时机的、适时的向抽象思维过渡，重视
进行因果逻辑思维的训练。
在初中物理教学过程中，往往会出现学生觉得物理难学的情况，其
原因除物理学科自身特点的原因外，更重要的是学生在学习物理的过程
中出现了思维上的障碍和某种心理倾向的干扰。物理学以概念、规律为
基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据
来进行分析、判断、推理，但学生还没有形成这种逻辑思维的习惯。学
生在学习物理之前，已经接触到大量的生活中的物理现象，这也很容易
养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯。他们常常用事物的现象
代替本质，用外部联系代替内在联系，在现象和本质发生矛盾的时候，
相信现象而怀疑物理理论的正确。此外，心理倾向和思维习惯的干扰也
是造成学生思维障碍的重要原因。如隐蔽因素的忽视或干扰，由于改变
问题的方式造成思维的混乱，习惯思维的定势影响，不善于寻找替换方
案，抓不住关键的中间环节，用数学方法代替物理概念等，都是造成学
习困难的重要原因。不重视这些因素的分析，就难于保证取得良好的教
学效果。分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别
是酝酿设计教学过程的重要依据。
（三）教学大纲
教学大纲是根据教学计划所制定的对学科教学的指导文件，大纲是
根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的。大纲既是指导教
学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真
学习和钻研教学大纲，按照教学大纲的规定和精神进行教学，才能做好
教学工作。
教学大纲包括两大部分：说明部分；内容纲要部分。说明部分主要
反映大纲的基本精神，它规定了课程的教学目的和教学任务，提出了确
定教学内容的原则，说明了教学中应注意的原则问题以及教学方法的要
点。内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、教学时数、学生实验、
演示实验等项目，并对某些课题的要求作了说明或限定。
钻研教学大纲首先要吃透大纲的精神，并能联系教学实际来分析教
材和设计教学过程。如大纲中明确地提出了物理教学的目的和要求，教
师必须十分明确认识这些目的要求，并以此来分析教材，处理教材，进
行教学。离开总的目的要求，每节课的教学就失去了依据。大纲中规定
的教学中应注意的问题，既是我国多年来教学经验的总结，反映了教学
中的规律性的认识，也是针对当前教学提出的，对开展教学改革有实际
指导意义。分析教材和进行教学不能就事论事，只看到教学中的具体问
题，囿于个人经验，抓不住大问题，这就不能从根本上改进教学，提高
教学质量。
大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，教师应当很熟
悉。特别是在几年后做到一个大纲多种教材的情况下，准确掌握大纲的
知识内容更为重要。掌握大纲才能对不同教材进行分析比较，以便在使
用中做到删选取舍，达到物理教学目的的要求。
三、分析教材的一般方法和基本要求
分析教材一般可按全书、各部分教材、章节等层次进行，通常采取
从整体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系，
具体地把教学大纲中的要求落实到教学过程中。
（一）按照大纲的精神，分析教材
的编写意图和教材的特点
根据教学大纲的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分
析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了
解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习
物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握
住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中
才能够符合初中物理教学的目的要求。
现行初中物理教材是按照大纲的要求编写的，使用现行教材，了解
教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教
材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和
处理各部分教材。有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编
写意图和教材特点，结果往往只见树木不见森林，思路不开阔，教起课
来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质
量得不到提高。
（二）分析教材的知识结构、体系和深广度
教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学
科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则
来安�