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不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动
的概括化。比如，在操作中对具体动作的掌握，这是技能；而
在掌握技能中，如果支配动作的心理过程进行的敏捷性能够
经常出现，并成为巩固的概括化的动力系统时，它才成为动
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作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智
力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的
活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个
公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都
属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分
析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概
括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地
进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以
至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能
迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟
敏捷能力的表现。
能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系
和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能
力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而
知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全
一致的。在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但
他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人
也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成
绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学
生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。
因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上
可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可
能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来
说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果。
能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征，
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是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下 （训
练水平、知识、技能、花费的时间等），能力强的人比能力弱
的人可以获得更好的成果。
三 能力与素质
能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖
于一定的自然基础—— 素质。素质是有机体天生具有的某些
解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和
运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物
质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展
音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损
伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。
素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作
为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出生
的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，
因而他具有能力发展的一般可能性。只是在以后的生活中，解
剖生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样
的心理特征。因此，必须抛弃那种认为能力是宿命地由某种
不变的自然因素先天注定的唯心主义观念。
一个幼儿园教养员发现一个女孩在音乐班上表现出发音和
听力比大多数其它儿童更优越，她节奏感灵敏，发音准确，音色
也悦耳。教养员还发现她能辨认音阶中的半音，这在四岁儿童是
困难的。教养员给她更多的练习机会，让她独唱、领唱、站在班
级歌唱队的前面当〃指挥〃。应当说她是显露了比较良好的先天素
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质的。１２岁时她在学校里已经成为出众的〃歌手〃了。她识谱迅
速，音乐记忆突出，音色优美，产生了唱歌的爱好，被音乐家评
价为具有良好的音乐素质。
但女孩从小显露的良好素质还不是才能。她在歌唱实践中，
随着音乐能力的出现，音乐素质也得到发展，声音感受性、准确
程度比４岁时大大提高。她节奏感敏锐，唱出的旋律动人，她学
会发出优美的颤音，发展了比一般青少年突出得多的音乐能力。
显然这是训练和练习的结果。
但是女孩始终没有得到专业训练的机会，她不善于用气和吐
气，不知道更恰当地掌握发声的部位，以及腭部与舌的运动技巧。
结果她始终没有发展出优异的音乐才能，也没有什么显著的音乐
成就。可见，素质不能预先命定能力的发展，决定能力发展的因
素是实践、教育和训练，素质只是必要的自然基础。
制约能力发展的素质的机制还未能得到详尽确切的科学
说明。许多病案材料记录了脑的不同部位的损伤造成能力发
展的障碍，特别是先天和早期严重脑异常这种不可改变的素
质缺陷对能力发展有致命的影响。但是不能认为大脑两半球
上有严格划分的〃智慧〃区域；这种观点反映了生理学和心
理学早期阶段的发展水平。
近期的研究认为，素质同脑和感官的微观结构有关，尤
其同大脑皮层细胞群的配置和神经细胞层结构的个体特点有
关。
研究证明，高级神经活动类型特征对能力的影响是重要
的。神经系统强度水平影响人注意力集中的程度和延续时间；
弱型的灵活程度影响知觉广度；神经过程的平衡性水平影响
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． ．捷普洛夫研究了弱型特征对能力发展的影响，指
出了弱型对能力形成的积极作用。他说：〃如果允许作类比的
话，可以把弱的神经系统比作非常易于感光的照像底片。这
种照像底片要求对它特别小心：它比其它任何底片都更怕
'漏光'或'冲洗过久'（过于强烈的刺激物！条件刺激物的
长时作用）。这当然是一种消极的特性。但是须知这种特征是
①
一种积极的特性，即高度感光性的结果。〃４ 神经系统弱性
的高度感受性可以发展为高度反应性，印象丰富鲜明、心理
活动十分细致的能力。
神经系统的局部特性很可能对于能力发展有巨大的意
义。某些局部的类型特点可能分别对视觉的、听觉的或运动
方面的能力有更大的关系。
素质作为有机体形态学与生理学的品质服从于普遍的遗
传学规律。但是不能从素质遗传导致能力遗传的结论。早在
１８７５年英国人类学和心理学家高尔登（Ｆ．
Ｇａｌｔｏｎ）主张天才
遗传，持这一主张的学者虽有许多研究，但其结论是站不住
脚的。
注意的分配；在运动的准确性方面，弱而不平衡类型有较长
的紧张有力的活动周期，但在形成技能时，会出现许多多余
的和违反抑制性要求的动作。在思惟活动中，灵活类型的人
比不灵活类型的人在解决问题上可能快２—３倍。
A p
①
A p
． ．捷普洛夫：《个别差异问题》，苏俄教育科学院出版社１９６１年俄文
版，第４１９页。
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大量研究的综合结果显示：在一起抚养的同卵双生子比分开
抚养的双生子的智力水平有更大的相关，同卵的比异卵的有更大
的相关，双生子比一般兄弟姐妹有更大的相关，一般兄弟姐妹比
无关的人有更大的相关。这些结果，似乎有趋向证明智力是遗传
决定的。但是就在这些研究结果里，也有相反的事实，表明没有
亲属关系的人，在一起抚养的比分开抚养的，其智力水平也有更
大的相关，这就说明智力并不能由遗传所决定 ①。
在批评遗传决定论的同时，可以明确地指出，主张智力
由环境决定也是错误的。能力在人的实践活动中形成，但不
能由环境机械地决定。应当认为遗传素质和环境对能力的形
成都有重要的作用，但是关键在于实践。研究指出，巴赫家
族的音乐才能早在１５５０年即已出现，直到１８８０年以后才衰
竭。巴赫家族中有六十多名音乐家，其中有２０名是著名的音
乐家。显而易见，从事音乐活动的教育与训练，以及以音乐
活动为职业的历史条件对巴赫音乐世家的形成有多么重大的
作用。然而也无需否认这个家族音乐素质的遗传性，如听觉
②
系统的特点，可以通过遗传而代代相传 。
四 能力的社会历史制约性
作为能力的自然基础的素质，既包括生物进化过程所获
得的特性，也是人类历史发展过程所获得的特性；而能力，在
有机体的自然前提的基础上既受个体生活史的决定，也受社
①
②
参见Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０单元。
见Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》，第１８章。
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会历史条件的制约。
由于人类社会的不断进步，生产力的不断发展；由于人
们从事实践的领域越来越扩大，劳动分工和劳动专门化导致
能力的分化，新的能力随之产生，旧的能力也获得新的内容。
科学技术是生产实践的总结，又指导着生产实践的发展。
从某种意义上说，科学技术也是人脑所制造的。劳动工具的
最初出现是人类智慧的早期成就，而近代科学的蓬勃发展显
示了人的才智的巨大威力。对宇宙奥秘的探索，对微观世界
的研究，电子计算机对人脑的模拟，凡此种种都是人类智慧
的结晶。现代人的能力早已超过了他们的祖先。
现代人能力的发展是接受和掌握人类社会历史成就的结
果，是在前人所获得的知识的基础上取得的。因此能力的发
展在很大程度上依赖于这种接受和掌握这种知识的可能性，
而这种可能性又制约于个体在当前社会关系体系中所处的地
位。
第二节 能力的结构
能力是具有复杂结构的心理特征的总和。研究能力的结
构，分析能力的构成因素，对于深入理解能力的本质，合理
设计能力测量的手段，以及科学地拟定能力培养的原则，都
是十分必要的。
对于能力的研究有不同的学说。它们都是以能力测量中
不同的因素分析方法为基础的。
英国心理学家斯皮尔曼（Ｃ．Ｓｐｅａｒｍａｎ）在２０世纪初期
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用因素分析的方法，曾提出能力的二因素结构。这个学说认
为，能力是由一般因素（ｇ）和特殊因素（ｓ）构成的。完成任
何一个作业都是由ｇ和ｓ两种因素决定的。例如一个算术推
理作业由ｇ＋ １ｓ 决定，而一个言语测验作业由ｇ＋ ２ｓ 决定。两
套测验的结果如果出现正相关，就是由于它们有共同的ｇ；它
们不完全相关，就是由于每种作业包括不同的、无联系的ｓ因
素造成的。根据这些相关，他认为在智力结构中，第一位的
和重要的是一般因素ｇ，各种智力测验就是通过广泛取样而
求出ｇ。
与上述强调能力一般因素的二因素说相反，美国心理学
家塞斯登（Ｌ．Ｌ．Ｔｈｕｒｓｔｏｎｅ）提出了群因素结构。根据这个
学说，能力由许多彼此无关的原始能力所构成。他总结出大
多数能力可以分解为七种原始的因素，这些因素是：计算、词
的流畅性、言语意义、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。他
对每种因素都设计了测验。然而，实验的结果同他设想的相
反，每一种能力与其它种能力都有正相关。例如计算与词的
流畅性相关为０．４６，与言语意义的相关为０．３８，与记忆的
相关为０．１８等；言语意义与词的流畅性的相关为０．５１，与
记忆的相关为０．３９，与推理的相关为０．５４。这说明各种能
力因素并不是绝对割裂的，而是可以找到一般因素。
以上两种学说在历史上对能力结构的认识都有其积极的
作用。但是，它们虽然看到一般因素与特殊因素的作用，却
把两者绝对地对立起来，没有从人的实际活动中认识一般能
力与特殊能力的辩证关系。
人在顺利地进行某种活动时，必须常常是既具有一般能
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力，又有特殊能力参与其中。一般能力是在很多种基本活动
中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力等。特
殊能力是指出现在某些专业活动中的能力，如数学能力、音
乐能力、飞行能力等。一般能力与特